2. Консультативная практика как предмет психологического исследования;
3. Проблемы профессиональной подготовки и профессионального развития психологов-консультантов
4. Организационные и этические аспекты работы психолога-консультанта и психотерапевта. Профессиональные объединения психологов-консультантов и психотерапевтов
5. Многообразие консультативной практики: направления, формы, сферы применения
6. Научное наследие Ф. Е. Василюка
7 ноября (мастер-классы) – 1000 р., для студентов очных отделений – 300 р.
27, 29 и 30 июня 2020 года
состоялись защиты выпускных квалификационных работ
по направлению 37.03.01 Психология!
В эти дни свои работы представили 27 студентов.
21 из них защитили работу на "отлично"!
Гордимся нашими выпускниками!
Государственной экзаменационной комиссией были особенно отмечены следующие работы:
- Агеева Никиты Ярославовича на тему "Профессиональная и личностная идентичность у выпускников первого высшего образования" под научным руководством кандидата психологических наук В.В. Архангельской,
- Волковой Алены Сергеевны на тему "Образ свободы у людей с разным уровнем эмоционального интеллекта" под научным руководством Е.С. Мазаевой,
- Кашигиной Полины Александровны на тему "Стили привязанности и совладающее поведение в романтических отношениях молодых добрачных пар" под научным руководством кандидата психологических наук Д.Г. Сорокова,
- Кузнецова Александра Сергеевича на тему "Особенности совладающего поведения и перфекционизма у мужчин с разным типом гендерной идентичности" под научным руководством кандидата психологических наук Д.Г. Сорокова,
- Пономаревой Татьяны Викторовны на тему "Психологическая игра "Интрига" А.А. Кроника в консультативной работе с супружескими парами" под научным руководством кандидата психологических наук Ю.В. Кортневой,
- Сычева Кирилла Андреевича на тему "Представления об отношениях с родителями и будущей семейной жизни в юношеском возрасте" под научным руководством кандидата психологических наук Е.В. Филипповой,
- Ярина Льва Александровича на тему "Эстетическая эмпатия по отношению к морально-провокационному герою художественного кино" под научным руководством кандидата психологических наук А.И. Сосланда.
7 июня 2020 года
Уважаемые абитуриенты, приглашаем вас на
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ В МГППУ!
Мероприятие будет проходить в формате ОНЛАЙН
- 11:00 Выступление ответственного секретаря приемной комиссии МГППУ - актуальная информация о правилах приема и организации поступления летом 2020!
- 12:00 Презентация факультета, обзор образовательных программ факультета (первое высшее образование, магистратура, второе высшее образование), ответы на вопросы!
Регистрация на мероприятие и Программа дня открытых дверей:
"Эволюционный смысл эмпатии"
Руководитель магистерской программы "Консультативная психология" Татьяна Дмитриевна Карягина дала интервью порталу "Научная Россия"
Известный психолог Карл Роджерс говорил: эмпатия означает войти во внутренний мир другого человека и быть в нем как дома, не забывая об этом «как», в смысле «как будто», то есть помня, что это все-таки другой человек, а не я. В последнее время об эмпатии заговорили не только в научном сообществе, но и во всем мире. Вместе в психологом Татьяной Карягиной мы попытались разобраться, что такое эмпатия, почему о ней стали говорить всё чаще, и в чем ее эволюционный смысл?
— Что это такое эмпатия?
— До сих пор этот вопрос вызывает затруднения, если попытаться ответить кратко. Я стала заниматься исследованием эмпатии в аспирантуре под руководством известного психолога Юлии Борисовны Гиппенрейтер, автора книги «Общаться с ребенком. Как?». Тогда, как оказалось, исследования эмпатии были в упадке. А сейчас, напротив, наблюдается расцвет этих исследований. Об эмпатии заговорили не только ученые, но и все вокруг. И тем не менее до сих пор определение эмпатии вызывает сложности.
Специалисты очень по-разному это делают: кто-то настаивает на узком определении, кто-то на широком. Я предпочитаю следующее: эмпатия — это наше понимание и отклик на переживания другого человека, ориентированные на то, как сам человек чувствует, ощущает, понимает себя. То есть, это не оценка извне, а понимание как бы изнутри. Среди компонентов эмпатии: сочувствие, сопереживание, забота о чувствах другого человека.
— Почему этим понятием заинтересовались сейчас?
— Во многом это связано с развитием нейронаук. Конечно, не обошлось без конкретного события — открытия зеркальных нейронов. Они были открыты в 90-х годах прошлого века как моторные нейроны, возбуждающиеся в тот момент, когда мы видим или слышим действие другого человека. Впервые они были обнаружены у приматов, а затем и других животных. Наличие зеркальных нейронов у человека на данный момент прямо не доказано. Однако по разным косвенным признакам считается, что они есть и у нас.
Предполагалось, что именно зеркальные нейроны отвечают за эмпатию. Считалось, что когда мы видим мимику лица человека или его движения, то в нашем мозге возбуждаются те же отделы, как если бы мы двигались сами, запуская также связанную с этими движениями эмоциональную реакцию на определенном уровне. Однако сейчас исследователи призывают с осторожностью относиться к предположениям о ведущей роли именно зеркальных нейронов. Например, когда мы читаем книгу, то можем также испытывать эмпатию к вымышленным персонажам, хотя не видим их мимики или движений.
Поэтому специалисты предпочитают говорить не о зеркальных нейронах в отношении эмпатии, а о зеркальном принципе работы мозга. То есть, когда мы наблюдаем или воображаем некоторое событие, действие или поведение человека, то в нашем мозге возбуждаются те же разнообразные отделы мозга, которые возбудились бы, если мы сами испытали это состояние, воспроизвели движение или вели себя подобным образом.
— Есть ли предположения о том, для чего нам нужна эмпатия? И была ли она у наших предков?
— Конечно. Все гипотезы эволюционной значимости эмпатии связывают с повышением шансов на выживание. Почему? Когда мой сородич испуган, я не могу себе позволить тщательно анализировать его страх, поскольку это может стоить мне жизни. В мозге возникает определенная репрезентация состояния другого человека, что приводит к тому, что я моментально понимаю, что он чувствует. Причем, не в результате логических умозаключений, а именно личных переживаний. Это повышает шансы адекватно и быстро отреагировать на ситуацию. Замечательный зоопсихолог Франц де Вааль описал многочисленные примеры эмпатии у приматов и других животных. Например, проводили эксперимент, при котором крысы должны были нажимать на кнопку, которая дает им еду, но при этом бьет сородича током. Результаты показывают, что крысы отказываются нажимать на кнопку, наблюдая за страданиями другого животного. Но при этом результат сильно зависел от количества награды. Если, например, награда очень большая, то крысы перестают «сочувствовать» сородичу. Тем не менее, в отношении человека, пока нельзя точно сказать, что является врожденным, а что приобретается в результате раннего научения.
— Существует ли коллективная эмпатия? Можем ли мы сопереживать большим коллективам?
— Эмпатия все-таки, с моей точки зрения, относится к индивидуальному переживанию чувств конкретного другого человека. С другой стороны, мы можем распространить наше понимание на других людей, тем самым формируя наше сочувствие к определенной группе.
— В каком возрасте у человека формируется эмпатия?
— С рождения. У младенцев, например, с первых дней жизни проявляется первичная форма эмпатии - так называемый реактивный плач младенца, когда они реагируют на плач другого ребенка. Эти эксперименты проводились еще в 70-х годах ХХ века. Ученые изучили все возможные типы плача: плач в ответ на голод, в ответ на шум. Они записывали собственный плач ребенка, а также плач детей постарше. И подвергали младенцев воздействию всех этих звуков. Выяснилось, что плач в ответ на плач другого младенца, буквально его «сородича», отличается по всем параметрам. Год назад вышло исследование израильских ученых, которое показало, что девятимесячные дети сопереживают маме или папе, которые демонстрируют боль от удара руки или ноги. Младенцы волнуются и сочувственно смотрят на взрослых, рассматривают место условного ушиба и т.д.
...
— Остались ли у психологов и представителей нейронаук нерешенные вопросы об эмпатии?
— Конечно. Вопросов еще много. Во-первых, пока неясно, как связаны эмпатия и помогающее поведение. То есть, понятно, что если мы испытываем эмпатию, то у нас с большей вероятностью возникнет желание помочь человеку. При этом считается, что эмпатия в большей степени связана с чувствами и эмоциями, а значит «иррациональными» проявлениями. Но для адекватной помощи иногда гораздо важнее принять трезвое рациональное решение. Поэтому связь эмпатии и рационального стремления помогать — одна из проблем, которая пока не решена.
Другой важный вопрос посвящен механизмам регуляции эмпатии: как способствовать тому, чтобы человек был высоко эмпатичным, но при этом не выгорал, не истощался эмоционально.
Помимо этого остаются нерешенными и другие вопросы. Так что работы еще много!
Полная версия интервью - на портале "Научная Россия"
В новом номере журнала "Управление персоналом", посвященном проблемам бизнеса в период эпидемии COVID-19,
опубликован отзыв и.о.заведущего кафедрой индивидуальной и групповой психотерапии
В журнале обсуждаются проблемы, с которыми сталкиваются руководители организаций при принятии ответственных решений, факторов, влияющих на эти решения, и в частности вопросы получения руководителями достоверной информации о положении дел на предприятии.
"Согласна, что информация к лицам, принимающим решения, приходит в искаженном интересами и другими факторами виде. Это хорошо известно по корпоративной практике, особенно в крупных многоструктурных организациях.
Собственно с целью преодоления этого дефицита инфорамции умные и опытные люди создают для себя дополнительные формальные и неформальные - "сообщающие" каналы информации в организации. Тогда возникает риск получить "черную метку" за предоставление недостоверной информации и т.д. И слушают сразу нескольких экспертов, чтобы создать у себя ясное представление о той реальности, по поводу который предстоит принимать решения.
Собственно люди "на верху", во главе крупных организаций получают большие деньги именно за умение принимать решения в условиях дефицита информации и наличия влияния, которые в дальнейшем приводят к успешным результатам... как правило!
Да, согласна, роль элитарных группировок и вертикально интегрированных структур очень высока и серьезно влияет на принятие решений. Поэтому первые лица и не свободны в принятии решений, чего многие не оценивают, потому что они прекрасно понимают, как они потом могу "получить" по петле обратной связи и как может поменяться система в целом!!!..."
Полную версию отзыва читайте на стр.13 Журнала "Управление персоналом" №10 за 2020г.
Результаты
VIII открытой Олимпиады по психологии
(20 апреля - 4 мая 2020г.)
1 место:
Овсянникова Евдокия Андреевна (г.Москва, ГБОУ Школа №1586, 9 класс)
Писарева Анастасия Романовна (с.Ельдигино, Московская обл., МБОУ "Ельдигинская СОШ", 11 класс)
Сутягина Анна Алексеевна (г.Москва, ГБОУ Школа №1558, 11 класс)
2 место:
Коротченко Алина Викторовна (г.Новороссийск, Краснодарский край, МАОУ СОШ №40, 9 класс)
Мишкарёва Мария Алексеевна (г. Москва, ГБОУ Школа №1586, 8 класс)
Подгорнова Полина Антоновна (г.Клин, Московская обл., 11 класс)
3 место:
Болдырева Дарья Александровна (г.Москва, ГБПОУ "1-й МОК" СОШ №274, 8 класс)
Исяк Лилия Константиновна (г.Пушкино, Московская обл., МБОУ СОШ №5, 8 класс)
Старовойтова Дарья Дмитриевна (г.Красноярск, МБОУ СШ №44, 9 класс)
С заданиями Олимпиады и лучшими ответами на них можно ознакомиться здесь.
Поздравляем!!
25 апреля 2020г. состоялась IV Студенческая научно-практическая конференция факультета "Консультативная и клиническая психология"
Конференция проводилась в онлайн-формате, в ней приняли участие студенты, магистранты, преподаватели и даже абитуриенты нашего факультета.
Были представлены сообщения по консультативной психологии:
- Надеева Е., магистрант 1 курса, магистерская программа «Консультативная психология»
Внутренний диалог «клиент-терапевт» и терапевтический процесс
- Гончарова М., магистрант 2 курса, магистерская программа «Консультативная психология»
Нарративный анализ переживания утраты близкого человека
- Волкова А., студент 4 курса, направление Психология
Представление о свободе у людей с разным типом эмоциональной привязанности к близкому
- Павлова Н., магистрант 1 курса, магистерская программа «Детская и семейная психотерапия»
Психологические смыслы феномена selfie у современных подростков
и клинической психологии:
- Ястребова А., студент 4 курса, специальность Клиническая психология
Эмоциональная регуляция и личностные черты у девушек с опытом употребления психоактивных веществ
- Истомин М., студент 5 курса, специальность Клиническая психология
Роль факторов совладания в процессе формирования суицидального поведения
- Мельникова М., магистрант 1 курса, магистерская программа «Консультативная психология»
Диссоциативный тип самоповреждающего поведения
Благодарим участников за активную работу с докладами и вопросами и желаем докладчикам удачи в дальнейших исследованиях!
19 января 2020 года
Уважаемые абитуриенты, приглашаем вас на
ДЕНЬ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ В МГППУ!
м. Сухаревская, ул. Сретенка, д. 29
Будем рады Вас видеть!
- 10:30 - начинает свою работу стенд факультета на 5 этаже, где вы можете получить консультацию по вопросам поступления и обучения на факультете от специалистов приемной комиссии,
- 11:00 - презентация МГППУ, знакомство с правилами приема в этом году,
- 12:00 - встреча с факультетом, презентация образовательных программ по психологии и клинической психологии (первое высшее образование, второе высшее, магистратура),
- 13:00-14:30 - мастер-класс нашего факультета "Face to face: эмоции и ты".
Регистрация на мероприятие и Программа дня открытых дверей:
Тематики курсовых и выпускных квалификационных работ для студентов,
обучающихся по направлению 37.03.01 "Психология"
(направленность программы - "Психологическое консультирование")
на 2019-2020 уч.г.
| ФИО научного руководителя | Тема | Курс |
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Экзистенциальная психотерапия (обзор направлений) |
2 |
|
Психологические аспекты одиночества: обзор исследований |
||
|
Кризисы развития личности у взрослых |
||
|
Психологические аспекты одиночества. Эмпирическое исследование |
3,4 | |
|
Кризисы развития личности у взрослых. Эмпирическое исследование |
||
|
к.п.н, доцент кафедры ИГП |
"Поворот к языку" и развитие в психологии методов дискурсивного и нарративного анализа |
2,3,4 |
|
Дискурс-анализ и дискурсивная психология |
||
|
Нарравтивный анализ и нарративная психология |
||
|
Критическая психология |
||
|
Парадигма "психо-социальных исследований" (psycho-social research) |
||
|
Психоанализ за пределами клиники: использование психоаналитических идей в современных научных исследованиях субъективности |
||
|
Лакановский психоанализ и дискурсивные исследования субъективности |
||
|
Женская субъективность: дискурсы и телесный опыт |
||
|
Практики субъективации (возможные варианты тем: практики субъективации и университетское образование; практики субъективации и сфера интимных отношений; практики субъективации и психотерапия) |
||
|
Психология современного искусства |
||
|
ст.преподаватель кафедры ИГП |
Отношение учителей к трудностям и ошибкам (специфика, причины, влияние на взаимодействие с учащимися, на отношение к собственной деятельности, связь с профессиональным выгоранием и т.п.) |
2,3 |
|
Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей и психологические аспекты других направлений педагогики сотрудничества - сопоставление по ключевыми принципам и способам их воплощения в деятельности, общность и возможности интеграции, принципиальные отличия и т.д. |
||
|
Профессиональные компетенции психолога (учителя, студента), оказывающего помощь средствами рефлексивно-деятельностного подхода, их развитие в процессе обучения и деятельности |
||
|
преподаватель кафедры ИГП |
Психологические границы личности |
2 |
| Временные границы личности | ||
|
к.п.н, профессор кафедры ИГП |
Помощь в преодолении студентами трудностей вхождения в исследовательскую деятельность (научно-практическая) |
2,3,4 |
|
Трудности вхождения студентов в исследовательскую деятельность (научно-исследовательская) |
||
|
Самоопределение студентов-психологов (научно-исследовательская) |
||
|
Консультативная помощь в самоопределении студентам-психологам (научно-практическая) |
||
|
Индивидуальное и коллективное решение творческих задач детьми и взрослыми (тема конкретизируется) (научно-исследовательская) |
||
|
Консультативная помощь в преодолении трудностей на материале решения творческих задач (научно-практическая) |
||
|
Помощь в преодолении учебных трудностей, способствующая развитию: сравнительный анализ различных подходов (историко-теоретическая) |
||
|
Консультативная помощь детям и подросткам в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (научно-практическая) (в том числе детям и подросткам с особенностями развития) |
||
|
Анализ случая оказания консультативной помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода |
||
|
Создание условий развития детей на занятиях по проекту "Шахматы для общего развития" |
||
|
Трудности освоения рефлексивно-деятельностного подхода учителями и студентами |
||
|
Когнитивные и личностные изменения студентов, осваивающих технологии психолого-педагогической помощи средствами рефлексивно-деятельностного подхода |
||
|
Семейный аспект возникновения и преодоления учебных трудностей у детей |
||
|
Проектная деятельность как ресурс развития детей разных возрастных групп |
||
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Понимающая психотерапия: вопросы теории и практики; ППТ в работе с конкретными проблемами |
2,3,4 |
|
Психотерапевтическая компаративистика: понимающая психотерапия в сравнении с другими подходами; специфика экспририентальной психотерапии |
||
|
Эмпатия: онтогенез эмпатии, личностные факторы развития эмпатии; профессиональная эмпатия, эмпатия в помогающих профессиях, эмпатия в психотерапии |
||
|
Эмпатия в семейной психотерапии, эмпатия в семье, в детско-родительских отношениях, онтогенез эмпатии |
||
|
к.п.н, доцент кафедры ИГП |
Проблема совладающего поведения личности в трудных условиях, взаимосвязь совладающего поведения с различными феноменами (личностными особенностями, степенью самоактуализации, религиозной принадлежностью и пр.) |
2,3,4 |
|
Проблема эмоционального выгорания специалиста и взваимосвязь выгорания с феноменами самоактуализации, осмысленности деятельности и пр. |
||
|
Исследование процесса и различных феноменов психотерапии |
||
|
Исследование особенностей переживания критической ситуации (на материале дневниковых записей, эссе и пр.) |
||
| Проблема профессионального развития и профессиональной идентификации студентов-психологов, будущих психологов-практиков, слушателей курсов дополнительного образования и т.п. (в случае курсовой работы это может быть лонгитюдное исследование, проводимое на протяжении 2-3 лет, и завершающееся выпускной работой) | ||
|
Исследование образа профессии у студентов и специалистов разных направлений, в т.ч. психологов-практиков и пр. (в случае курсовой работы это может быть лонгитюдное исследование, проводимое на протяжении 2-3 лет, и завершающееся выпускной работой) |
||
|
Психосемантическое исследование представлений о семье, карьере и т.п. |
||
|
Исследование феномена благодарности в межличностных отношениях |
||
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Элементы психологической диагностики в консультативной работе |
2,3,4 |
|
Валидизация данных стандартизированных методик психодиагностики |
||
|
Элементы консультирования в психодиагностической работе |
||
|
Валидизация данных проективной диагностики |
||
|
ст.преподаватель кафедры ИГП |
Эмпатия и эмоциональная компетентность в профессионализации психолога (и/или в других социономических профессиях) |
2,3,4 |
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Факторы эффективности работы в проблемной ситуации (на материале решения творческих задач) | 2,3,4 |
| Психологические аспекты оказания консультативной помощи (на материале решения творческих задач) | ||
|
Исследование межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии |
||
|
к.п.н., профессор кафедры ИГП |
Исторические корни культурно-деятельностной психологии |
2,3,4 |
|
Становление отечественной психологии во второй половине XIX в. - начале XX в. |
||
|
Содержание понятия "психическая энергия" в психологии XIX-XX в.в. |
||
|
Проблема субъективного благополучия в современной психологии |
||
|
Исследования познавательных процессов в психологии XX в. |
||
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Культур-ориентированные формы психотерапии (на примере найкан-психотерапии) |
4 |
| Формы психотерапи, основанные на искусстве: разнообразие направлений | ||
| Арт-терапия применительно к различным категориям клиентов и группам (в работе с женской проблематикой, в работе с подростками, в работе с беженцами, в работе с детьми и т.д.) | ||
| Терапия искусствами и арт-терапия как практики профилактики профессионального выгорания | ||
| Анализ культуры работы сознания (на примере конкретной культуры) | ||
| Терапия искусствами в работе с сообществами | ||
| Механизмы терапевтического взаимодействия в арт-терапии | ||
| Терапия искусствами и исследования сознания | ||
| Работа с глной в арт-терапии | ||
| Кросс-культурные методы исследования сознания | ||
| Терапия искусствами: направления, теория и практика | ||
| Искусство и психотерапия: интермодальная терапия экспрессивными искусствами | ||
|
к.п.н., профессор кафедры ИГП |
* Для студентов второго высшего образования выполнение курсовой работы у преподавателя возможно, начиная со 2-го года обучения |
2,3 |
|
Совладающее поведение и жизнестойкость личности: феноменология и диагностика |
||
|
Гендерное самосознание личности: особенности формирования, диагностика |
||
|
Психологические особенности сепарации от родительской семьи |
||
|
Копинг-стратегии современных пар |
||
|
Механизмы психологической защиты личности: феноменология, диагностика |
||
| Психологические особенности функционирования семейной системы на разных этапах семейного цикла | ||
|
Психологические особенности близких романтических отношений в паре |
||
|
ст.преподаватель кафедры ИГП |
Психология зрелости |
3,4 |
|
к.п.н., доцент кафедры ИГП |
Общие закономерности в развитии психотерапевтических школ |
3,4 |
| История возникновения конкретных методов, школ, направлений | 2,3,4 | |
|
преподаватель кафедры ИГП |
Темы только для студентов программы второго высшего образования по направлению "Психология"! |
|
|
Профессиональная идентичность |
2 |
|
|
Образ профессии в личностном и социокультурном контекстах |
||
|
Психосемантика профессий |
||
|
доцент кафедры ИГП |
Балинтовские группы: история и современное развитие (со знанием англ.яз.) |
4 |
|
Групповые модели супервизии (со знанием англ.яз.) |
||
|
Эволюционные модели супервизии (со знанием англ.яз.) |
||
|
Супервизия в социальной работе (со знанием англ.яз.) |
||
|
к.п.н., профессор кафедры ДСП |
Реакции и переживания юношей 16-17 лет в ситуации фрустрации |
2,3,4 |
|
Переживание обиды и гнева у подростков 13-14 лет |
||
|
Особенности однополой и разнополой дружб в юношеском возрасте |
||
|
Образ "Я" у младших школьников с трудностями в обучении |
||
|
Представление о себе у студентов-психологов, ориентированных на разные виды практики |
||
|
Восприятие друг друга в молодых парах, проживающих вместе |
||
| Представления об эталоне мужественности у девушек и юношей 16-17 лет | ||
|
к.п.н., доцент кафедры ДСП |
Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте |
2 |
|
Особенности отношений с одноклассниками у детей младшего школьного возраста |
||
|
Факторы возникновения тревожностей и страхов в дошкольном возрасте |
||
|
Особенности проявления чувства взрослости в подростковом возрасте |
||
|
Роль отношений с прародителями (бабушками, дедушками) в дошкольном/младшем школьном возрасте |
||
|
Представления о себе у часто болеющих детей млдашего школьного возраста |
3 | |
|
Представления об отношениях с родителями у часто болеющих детей младшего школьного возраста |
||
|
Детско-родительские и сиблинговые отношения в дошкольном возрасте |
||
|
Детско-родительские и сиблинговые отношения в подростковом возрасте |
||
|
Представления об отношениях с прародителями (бабушками, дедушками) у подростков из неполных семей |
||
|
к.п.н., доцент кафедры ДСП |
Факторы привязанности во взрослом возрасте |
3,4 |
|
Романтические отношения в подростковом возрасте |
||
|
Психологическая готовность к браку |
||
|
Отношение к ревности и измене на разных стадиях жизненного цикла семьи |
||
|
Взаимоотношения партнеров при разных формах брачно-семейных отношений (гражданский брак, гостевой брак, гомосексуальные пары и т.д.) |
||
|
Связь уровня дифференциации Я со взаимоотношениями в паре |
||
|
Факторы сепарации от родительской семьи в подростковом и юношеском возрасте |
||
|
Семейные отношения людей, выросших без попечения родителей |
||
|
Связь сепарации от родительской семьи со взаимоотношениями в паре |
||
|
Семейные отношения в межэтнических семьях |
||
|
к.п.н., процессор кафедры ДСП |
Представление об отношениях с родителями и отношение к будущему у детей и подростков |
2,3,4 |
|
Представление о себе у детей, воспитывающихся в семьях различного типа (неполных семьях, переживших развод; в повторнобрачных семьях) |
||
|
Представление об отце и удовлетворенность жизнью в детском и подростковом возрасте |
||
|
Образ себя и отношения со сверстниками (школьный возраст) |
||
|
Представление о дружбе и о друге в детском и подростковом возрасте |
||
|
Отношения со сверстниками и социальный интеллект в подростковом возрасте |
||
|
к.п.н., доцент кафедры ДСП |
Особенности взаимоотношений в семьях с агрессивным ребенком (ребенок дошкольного / младшего школьного / подросткового возраста) |
3,4 |
|
Взаимоотношения агрессивных подростков с сиблингами |
||
|
Исследования ценностных ориентаций подростков с разными формами агрессивного поведения |
2,3 | |
|
Факторы, способствующие формированию доброжелательных взаимоотношений со взрослым у подростков с высоким уровнем агрессии в поведении |
2,3,4 | |
|
Эмоциональная компетентность у подростков с высоким уровнем агрессии |
||
|
Особенности взаимоотношения родителей с детьми-спортсменами |
||
|
Применение рисунка в психотерапевтической работе с детьми и поростками |
3,4 | |
