9 октября 2020 года на факультете состоялась защита выпускных квалификационных работ студентов программы второго высшего образования по направлению 37.03.01 Психология!


По итогам защиты 6 из 9 представленных к защите работ получили оценку "отлично".


Государственной экзаменационной комиссией были особенно отмечены следующие работы:
- Коц Снежанны Юрьевны на тему "Реализация роли бабушки как фактор удовлетворенности жизнью женщин зрелого возраста" под научным руководством кандидата психологических наук А.Н. Молостовой
- Мосиной Екатерины Юрьевны на тему "Личностные особенности и представления о дружеских отношениях в дошкольном возрасте" под научным руководством кандидата психологических наук М.В. Булыгиной

Гордимся нашими студентами!
Опубликовано в новости на факультете

Студенты 1 курса в рамках дисциплины "Введение в профессию" пишут эссе о том, как каждый из них пришел в психологию, как они оказались в МГППУ и чего ждут от обучения.

Преподаватель этой дисциплины - доцент кафедры клинической психологии и психотерапии Елена Яковлевна Матюшкина - собрала выдержки из эссе 1-курсников 2016 года, а ныне выпускников программы бакалавриата по направлению "Психология".


Эссе первокурсника (дошедшего до выпуска) по дисциплине «Введение в профессию», (2016, избранное)


Ваш взор станет ясным лишь тогда,

когда вы сможете заглянуть

в свою собственную душу.

Карл Густав Юнг (Кашигина Полина)


Моя мама и бабушка – преподаватели в университете на кафедре психологии, и поэтому свою первую пару я посетила уже через три месяца после своего рождения, а большую часть сознательного детства я провела именно у них на кафедре. Но не смотря на все это, я всегда была уверена, что не пойду в психологию! Зачем? Это ведь именно то, чего все от меня и ждут. Разговор с кем-либо всегда начинался с самого ужасного для меня вопроса: «Ну что, психологом будешь? По стопам родителей пойдешь?» Казалось бы, что нет ничего в этом такого, но, когда эта мысль преследует тебя с рождения, у тебя не остается другого выбора, как идти наперекор. Все изменилось, когда мне было 15 лет (Чепелева Саша).


К концу одиннадцатого класса я была уверена, что хочу стать биологом. И эта уверенность чуть не привела меня к ошибке. И, возможно, все сложилось бы намного печальнее, если бы к нам именно в этот промежуток времени не приехал старый знакомый. За разговором выяснилось, что когда-то давно он учился на психологическом факультете. И тут я вспомнила, как всего каких-то несколько лет назад меня интересовала психология. «Эврика!» - чуть не воскликнула я, ведь, наконец-то мне стало ясно, чем я действительно хочу заниматься в своей жизни (Петрова Настя).


На одном из тренингов я разговорилась с маминым коллегой по работе об обучении психологии. Коллега был выпускником МГППУ, и он рассказал мне про этот ВУЗ. Конечно, он рассказал и про другие ведущие психологические ВУЗы Москвы. МГППУ запал мне в душу с первого рассказа о нем, и я твердо решила поступить именно в этот ВУЗ (Таня Пономарева).


Посещение МГППУ оставило после себя много положительных впечатлений, и я сразу понял, что этот вуз будет в приоритете при поступлении. Много влиятельных знакомых со стороны родителей также рекомендовали его (Матвей Семернин).


Больше всего в МГППУ меня привлекла возможность выбора – такого количества специальностей, направление и факультетов я не видел тогда нигде (Кузнецов Саша).


Еще я ориентировалась не на «бренд» вуза, а именно на отзывы студентов, которые, в отличии от студентов других вузов были в восторге от преподавателей и смело советовали мне поступать в МГППУ (Пашаева Зивяр).


МГППУ открыл для меня свои двери, и, войдя в них, я поняла, что следующие четыре года будут удивительными (Анна Агамирян).


Обстановка внутри МГППУ оказалась удивительно приятной и теплой, все студенты очень дружелюбными и отзывчивыми, а преподаватели добрыми и понимающими (Ольга Шубина).


А главное, я точно знала, что получу знания, нужные мне для дальнейшего совершенствования, ведь про МГППУ прекрасно отзывались Инина Наталья Владимировна и Братусь Борис Сергеевич, с кем я имела честь общаться лично (Карагезова Соня).


На вводном занятии по общей психологии Станислав Михайлович повторял слово в слово именно те причины, которые побудили меня выбрать этот путь. Он сказал: «Возможно вам не нравится, что вы учитесь в педагогическом, но это же не обязывает вас работать в образовательных учреждениях, хотя многих выпускников устраивает работа в этой сфере. Вы можете выбрать любую область для применения своих знаний, ведь там, где есть люди, есть и работа для вас, будущих психологов» (Агеев Никита).


1 сентября состоялся наш первый тренинг. Он был интересным, веселым, мы много смеялись, шутили. Благодаря этому тренингу, нам стало намного легче ходить на незнакомые лекции, к незнакомым преподавателям (Чудакова Люба).


За три часа преподаватели сумели познакомить друг с другом около семидесяти человек! Настолько увлечь людей могут только настоящие профессионалы! (Седа Григорян)


Не стану описывать всё, что имело место на тренинге. Но впечатления… Впечатления, полученные тогда, будут сопровождать меня до конца обучения уж точно (Коновалов Никита).


Знаете, в жизни бывают такие моменты, когда ты забываешь о своих проблемах, расслабляешься и полностью погружаешься в позитивную атмосферу. Да, это был именно тот прекрасный момент. А когда я, полная позитивных ощущений, возвращалась домой, я задавала вопрос: Что же будет завтра? (Наташа Волкова)


Что позволяет нам просыпаться по утрам и ощущать своё существование? Как человек, наблюдая за какими-то простыми явлениями, может создать какую-то мысль? Да и вообще, откуда берутся мысли? Какие процессы их создают? Я надеюсь, что психология и факультет консультативной и клинической психологии помогут мне приблизиться к ответам на данные вопросы. Ведь человек – это уникальный и таинственный микрокосмос, который я хочу изучать (Алена Волкова).


Пока учеба идет настолько хорошо, что я не могу отделаться от ощущения, что здесь какой-то подвох. Я сижу на лекции и понимаю все, что объясняет преподаватель, у меня получается отвечать на семинарах, мне интересно выполнять домашние задания. Реальность превзошла все мои ожидания (Таня Кудина).


Как я и представляла, тут учатся веселые, простые и очень внимательные люди. В нашем ВУЗе замечательные преподаватели, они не просто отчитывают лекцию и задают прочесть что-нибудь на дом, они со страстью рассказывают о своем предмете (Ольга Ничипорчук).


Я считаю, что МГППУ – лучший ВУЗ для людей, которые выбирают областью своей деятельности практическую психологию. Я не жалею о своем выборе и хочется верить, что эта уверенность будет идти со мной ближайшие четыре года учебы, а после выпуска даст знания и уверенность для профессиональной деятельности будущего психолога-консультанта и, конечно, останется теплым, светлым и радостным воспоминанием о проведенных здесь годах (Женя Кудрявцева).


p.s. В коллективном эссе нет отрывка из работы Кирилла Сычева, которая осталась только в рукописи и , может быть, в его памяти…

Опубликовано в новости на факультете

Отношения между родителями – один из важнейших факторов формирования нашей личности, уверены психологи. Негативный опыт, полученный ребенком в семье, оказывает огромное влияние на его последующую жизнь и даже на жизнь его собственных детей. Об истоках, последствиях и решениях самой важной проблемы современной российской семьи и о том, причем тут феминизм, РИА Новости рассказала профессор кафедры детской и семейной психотерапии Московского государственного психолого-педагогического университета (МГППУ) Татьяна Гаврилова.


– Татьяна Павловна, как психология понимает семейное главенство?

– Психологи трактуют главенство либо как власть, либо как руководство, лидерство. Изучая семью, нельзя не видеть, что многие проблемы коренятся именно в женском главенстве.

Если женщина – лидер, то она руководит, действуя на благо каждому члену семьи. Если она авторитетна как жена и мать, то ей доверяют, ее лидерство признают муж и дети. Авторитетная мать, как правило, любима всеми членами семьи.

А вот власть – это авторитарное, а не авторитетное главенство. Властная женщина требует подчинения всех членов семьи, и ее терпят из чувства долга. В этом ее драма: она не может рассчитывать на любовь.


– В чем состоит негативный эффект женской власти?

– Девочка с авторитарными чертами будет искать партнера, который будет подчиняться и слушаться. Аналогично и мальчики, выращенные властной матерью, будут искать себе нового "хозяина".

Психологи много внимания уделяют тому, как помочь преодолеть негативные последствия домашней власти. Но, к сожалению, властная женщина не пойдет на психотерапию.

Эффективнее всего бороться с этим на стадии формирования семьи. Существует и индивидуальная, и групповая терапия, позволяющая скорректировать детско-родительские отношения или развить у девушки больше женственности, а у юноши больше мужественности.


– Как в нашем обществе сформировалась эта проблема?

– Женское главенство – продукт истории. Мы помним, что во время венчания говорят: "да убоится жена мужа своего". В традиционной культуре предполагалось, что жена занимает подчиненное положение. Лишь в экстраординарных случаях, наподобие купеческой семьи, какая-нибудь безумная Кабаниха, как у Островского, может взять семейную власть в свои руки.

У женского главенства есть обширная история, но корни современной ситуации лежат, я думаю, в Октябрьской революции – именно тогда униженную, зависимую от семьи женщину признали полноценной гражданкой. Мы помним, как женщины хлынули в революцию – массово, как подруги и жены бойцов. Их быстро обучили грамоте, допустили к мужским профессиям: женщина села за руль трактора, за штурвал самолета, занялась народным образованием и так далее.

Те страшные жертвы, что потребовали от мужчин революция и гражданская война, коллективизация и сталинский террор, Великая Отечественная война, унесли молодых и сильных. Место мужчины заняла женщина: она стала главой семьи, воспитывая и мальчиков, и девочек, взяв на себя организацию и материальное обеспечение. Это развивало в женщине маскулинные черты – жесткость, требовательность.


Читать интервью полностью на сайте РИА Новости

Опубликовано в новости на факультете

27, 29 и 30 июня 2020 года

состоялись защиты выпускных квалификационных работ

по направлению 37.03.01 Психология!


В эти дни свои работы представили 27 студентов.

21 из них защитили работу на "отлично"!

Гордимся нашими выпускниками!


Государственной экзаменационной комиссией были особенно отмечены следующие работы:

- Агеева Никиты Ярославовича на тему "Профессиональная и личностная идентичность у выпускников первого высшего образования" под научным руководством кандидата психологических наук В.В. Архангельской,

- Волковой Алены Сергеевны на тему "Образ свободы у людей с разным уровнем эмоционального интеллекта" под научным руководством Е.С. Мазаевой,

- Кашигиной Полины Александровны на тему "Стили привязанности и совладающее поведение в романтических отношениях молодых добрачных пар" под научным руководством кандидата психологических наук Д.Г. Сорокова,

- Кузнецова Александра Сергеевича на тему "Особенности совладающего поведения и перфекционизма у мужчин с разным типом гендерной идентичности" под научным руководством кандидата психологических наук Д.Г. Сорокова,

- Пономаревой Татьяны Викторовны на тему "Психологическая игра "Интрига" А.А. Кроника в консультативной работе с супружескими парами" под научным руководством кандидата психологических наук Ю.В. Кортневой,

- Сычева Кирилла Андреевича на тему "Представления об отношениях с родителями и будущей семейной жизни в юношеском возрасте" под научным руководством кандидата психологических наук Е.В. Филипповой,

- Ярина Льва Александровича на тему "Эстетическая эмпатия по отношению к морально-провокационному герою художественного кино" под научным руководством кандидата психологических наук А.И. Сосланда.

Опубликовано в новости научной жизни

Тематики курсовых и выпускных квалификационных работ для студентов,

обучающихся по направлению 37.03.01 "Психология"

(направленность программы - "Психологическое консультирование")

на 2020-2021 уч.г.

ФИО научного руководителя

Тематика*

* данные направления должны быть конкретизированы до темы исследования после собеседования студента с научным руководителем

Курс

Image00009Архангельская Виктория Викторовна

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Экзистенциальная психотерапия (обзор направлений)

2,3,4

Психологические аспекты одиночества. Эмпирическое исследование

Кризисы развития личности у взрослых. Эмпирическое исследование

busyginanБусыгина Наталия Петровна

к.п.н, доцент кафедры ИГП

"Поворот к языку" и развитие в психологии методов дискурсивного и нарративного анализа

2,3,4

Дискурс-анализ и дискурсивная психология

Нарравтивный анализ и нарративная психология

Критическая психология

Парадигма "психо-социальных исследований" (psycho-social research)

Психоанализ за пределами клиники: использование психоаналитических идей в современных научных исследованиях субъективности

Лакановский психоанализ и дискурсивные исследования субъективности

Женская субъективность: дискурсы и телесный опыт

Практики субъективации (возможные варианты тем: практики субъективации и университетское образование; практики субъективации и сфера интимных отношений; практики субъективации и психотерапия)

Психология современного искусства

Психологические особенности восприятия и понимания современного искусства

Использование и интерпретация визуальных образов в психологии: проективная традиция и новые подходы

Качественная психология. Методологи и методы качественных исследований

Психология и идеи социальной критики

"Визуальный поворот" и визуальные исследования

Смыслообразование в условиях неопределенности

gordonmm

Гордон Маргарита Михайловна

ст.преподаватель кафедры ИГП

Отношение учителей к трудностям и ошибкам (специфика, причины, влияние на взаимодействие с учащимися, на отношение к собственной деятельности, связь с профессиональным выгоранием и др.)

2,3

Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей и психологические аспекты других направлений педагогики сотрудничества - сопоставление по ключевыми принципам и способам их воплощения в деятельности, общность и возможности интеграции, принципиальные отличия и т.д.

Профессиональные компетенции психолога (учителя, студента), оказывающего помощь средствами рефлексивно-деятельностного подхода, их развитие в процессе обучения и деятельности по оказанию помощи

Image00020Зарецкий Виктор Кириллович

к.п.н, профессор кафедры ИГП

Помощь в преодолении студентами трудностей вхождения в исследовательскую деятельность (научно-практическая)

2,3,4

Трудности вхождения студентов в исследовательскую деятельность (научно-исследовательская)

Самоопределение студентов-психологов (научно-исследовательская)

Консультативная помощь в самоопределении студентам-психологам (научно-практическая)

Индивидуальное и коллективное решение творческих задач детьми и взрослыми (тема конкретизируется) (научно-исследовательская)

Консультативная помощь в преодолении трудностей на материале решения творческих задач (научно-практическая)

Помощь в преодолении учебных трудностей, способствующая развитию: сравнительный анализ различных подходов (историко-теоретическая)

Консультативная помощь детям и подросткам в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (научно-практическая) (в том числе детям и подросткам с особенностями развития)

Анализ случая оказания консультативной помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода

Создание условий развития детей на занятиях по проекту "Шахматы для общего развития"

Трудности освоения рефлексивно-деятельностного подхода учителями и студентами

Когнитивные и личностные изменения студентов, осваивающих технологии психолого-педагогической помощи средствами рефлексивно-деятельностного подхода

Семейный аспект возникновения и преодоления учебных трудностей у детей

Проектная деятельность как ресурс развития детей разных возрастных групп

Психологическая помощь учащимся с особенностями развития и инвалидностью средствами рефлексивно-деятельностного подхода

Влияние занятий шахматами на организацию мышления. Исследование влияния занятий шаматами на развитие рефлексивного аспекта мышления
Индивидуальное и коллективное решение творческих задач
Проблемная ситуация как ресурс развития для ученика и учителя
Психотерапевтический эффект психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей

Работа с рефлексией в когнитивно-бихевиоральной психотерапии и рефлексивно-деятельностном подходе: сравнительный анализ

Анализ и конструирование способов учебной деятельности в процессе оказания психологической помощи

Социальная ситуация развития детей-сирот с инвалидностью и возможности ее изменения

karyaginatdКарягина Татьяна Дмитриевна,

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Понимающая психотерапия: вопросы теории и практики; ППТ в работе с конкретными проблемами

2,3,4

Психотерапевтическая компаративистика: понимающая психотерапия в сравнении с другими подходами; специфика экспририентальной психотерапии

Эмпатия: онтогенез эмпатии, личностные факторы развития эмпатии; профессиональная эмпатия, эмпатия в помогающих профессиях, эмпатия в психотерапии

Эмпатия в семейной психотерапии, эмпатия в семье, в детско-родительских отношениях, онтогенез эмпатии

kornevaenКорнева Елена Николаевна

к.п.н, доцент кафедры ИГП

Проблема совладающего поведения личности в трудных условиях, взаимосвязь совладающего поведения с различными феноменами (личностными особенностями, степенью самоактуализации, религиозной принадлежностью и пр.)

2,3,4

Проблема эмоционального выгорания специалиста и взваимосвязь выгорания с феноменами самоактуализации, осмысленности деятельности и пр.

Исследование процесса и различных феноменов психотерапии

Исследование особенностей переживания критической ситуации (на материале дневниковых записей, эссе и пр.)

Проблема профессионального развития и профессиональной идентификации студентов-психологов, будущих психологов-практиков, слушателей курсов дополнительного образования и т.п. (в случае курсовой работы это может быть лонгитюдное исследование, проводимое на протяжении 2-3 лет, и завершающееся выпускной работой)

Исследование образа профессии у студентов и специалистов разных направлений, в т.ч. психологов-практиков и пр. (в случае курсовой работы это может быть лонгитюдное исследование, проводимое на протяжении 2-3 лет, и завершающееся выпускной работой)

Психосемантическое исследование представлений о семье, карьере и т.п.

Исследование феномена благодарности в межличностных отношениях

Image00047Кортнева Юлия Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Элементы психологической диагностики в консультативной работе

2,3,4

Валидизация данных стандартизированных методик психодиагностики

Элементы консультирования в психодиагностической работе

Валидизация данных проективной диагностики

Image00079Мазаева Екатерина Сергеевна

ст.преподаватель кафедры ИГП

Эмпатия и эмоциональная компетентность в профессионализации психолога (и/или в других социономических профессиях)

2,3,4

molostovaanМолостова Анна Николаевна

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Факторы эффективности работы в проблемной ситуации (на материале решения творческих задач) 2,3,4
Психологические аспекты оказания консультативной помощи (на материале решения творческих задач)

Исследование межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии

Межличностные отношения как предмет работы в разных психотерапевтических подходах

Позиция консультанта как фактор сопровождения испытуемых в ситуации решения творческих задач

sidorovavСидорова Варвара Владимировна,

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Культур-ориентированные формы психотерапии (на примере найкан-психотерапии)

2,3
Формы психотерапии, основанные на искусстве: многообразие направлений
Арт-терапия применительно к различным категориям клиентов и группам (в работе с женской проблематикой, в работе с подростками, в работе с беженцами, в работе с детьми, на выбор)
Терапия искусствами и арт-терапия как практики профилактики профессионального выгорания
Анализ культуры работы сознания (на примере конкретной культуры)
Терапия искусствами в работе с сообществами
Механизмы терапевтического взаимодействия в арт-терапии
Терапия искусствами и исследования сознания
Работа с глной в арт-терапии
Кросс-культурные методы исследования сознания
Терапия искусствами: направления, теория и практика
Искусство и психотерапия: интермодальная терапия экспрессивными искусствами

sorokov-4Сороков Дмитрий Георгиевич

к.п.н., профессор кафедры ИГП

Совладающее поведение и жизнестойксть личности: феноменология и диагностика

2,3,4

Гендерное самосознание личности: особенности формирования, диагностика

Психологические особенности сепарации от родительской семьи

Копинг-стратегии современных пар

Механизмы психологической защиты личности: феноменология, диагностика

Психологические особенности функционирования семейной системы на разных этапах семейного цикла

Психологические особенности близких романтических отношений в паре

pyshinskaiv

Пышинска Инна Викторовна

ст.преподаватель кафедры ИГП

Психология зрелости

3,4

soslandaiСосланд Александр Иосифович,

к.п.н., доцент кафедры ИГП

Общие закономерности в развитии психотерапевтических школ

2,3,4
История возникновения конкретных методов, школ, направлений
Роль психоанализа в формировании целостного поля психотерапевтического знания
Экстернальные и интернальные факторы в развитии психотерапии как наука и практики
Психотерапевтическая школа, появление и развитие
Роль личности в развитии психотерапевтического метода

talashta

Талаш Татьяна Андреевна

преподаватель кафедры ИГП

Профессиональная идентичность

2,3

Образ профессии в личностном и социокультурном контекстах

Психосемантика профессий

TihomirovaAV

Тихомирова Анна Владимировна

преподаватель кафедры ИГП

Становление субъектной позиции подростка в процессе учебной деятельности (Факторы, влияющие на становление субъектной позиции, связь субъектной позиции ученика и эффективности учебной деятельности, типы отношений, влияющи на становление субъектной позиции)

2

gavrilovatp

Гаврилова Татьяна Павловна

к.п.н., профессор кафедры ДСП

Реакции и переживания юношей 16-17 лет в ситуации фрустрации

3,4

Переживание обиды и гнева у подростков 13-14 лет

Особенности однополой и разнополой дружб в юношеском возрасте

Образ "Я" у младших школьников с трудностями в обучении

Представление о себе у студентов-психологов, ориентированных на разные виды практики

Восприятие друг друга в молодых парах, проживающих вместе

Представления об эталоне мужественности у девушек и юношей 16-17 лет

bulygina

Булыгина Мария Вячеславовна

к.п.н., доцент кафедры ДСП

Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте

3,4

Особенности отношений с одноклассниками у детей младшего школьного возраста

Факторы возникновения тревожности и страхов в дошкольном возрасте

Особенности проявления чувства взрослости в подростковом возрасте

Роль отношений с прародителями (бабушками, дедушками) в дошкольном/младшем школьном возрасте

Представления о себе у часто болеющих детей младшего школьного возраста

Представления об отношениях с родителями у часто болеющих детей младшего школьного возраста

Детско-родительские и сиблинговые отношения в дошкольном возрасте

Детско-родительские и сиблинговые отношения в подростковом возрасте

Представления об отношениях с прародителями (бабушками, дедушками) у подростков из неполных семей

ChebotarevaEYU

Чеботарева Елена Юрьевна

к.п.н., доцент кафедры ДСП

Факторы привязанности во взрослом возрасте

3,4

Романтические отношения в подростковом возрасте

Психологическая готовность к браку

Отношение к ревности и измене на разных стадиях жизненного цикла семьи

Взаимоотношения партнеров при разных формах брачно-семейных отношений (гражданский брак, гостевой брак, гомосексуальные пары и т.д.)

Связь уровня дифференциации Я со взаимоотношениями в паре

Факторы сепарации от родительской семьи в подростковом и юношеском возрасте

Семейные отношения людей, выросших без попечения родителей

Связь сепарации от родительской семьи со взаимоотношениями в паре

Семейные отношения людей с большой разницей в возрасте

Семейные отношения в межэтнических семьях

fillippovaev

Филиппова Елена Валентиновна

к.п.н., процессор кафедры ДСП

Представление об отношениях с родителями и отношение к будущему у детей и подростков

3,4

Представление о себе у детей, воспитывающихся в семьях разного типа (неполных семьях, переживших развод; в повторнобрачных семьях)

Представление об отце и удовлетворенность жизнью в детском и подростковом возрасте

Образ себя и отношения со сверстниками (школьный возраст)

Представление о дружбе и о друге в детском и подростковом возрасте

Отношения со сверстниками и социальный интеллект в подростковом возрасте

mavlyanovao

Коваль Оксана Владимировна

к.п.н., доцент кафедры ДСП

Особенности взаимоотношений в семьях с агрессивным ребенком (ребенок дошкольного / младшего школьного / подросткового возраста)

4

Взаимоотношения агрессивных подростков с сиблингами

Исследования ценностных ориентаций подростков с разными формами агрессивного поведения

Факторы, способствующие формированию доброжелательных взаимоотношений со взрослым у подростков с высоким уровнем агрессии в поведении

Эмоциональная компетентность подростков с высоким уровнем агрессии

Особенности взаимоотношения родителей с детьми-спортсменами

Применение рисунка в психотерапевтической работе с детьми и поростками

11 ноября 2019г. состоялось вручение дипломов

выпускникам программы второго высшего образования по направлению "Психология"


Позади 3 года обучения: лекций, мастер-классов, и, главное, практики!

Выпускниками программы в этом году стали 6 человек, получившие степень бакалавра по направлению "Психология"!

1 выпускница завершила обучение "с отличием"!


Поздравляем наших выпусников с получением высшего психологического образования!

Желаем Вам дальнейших профессиональных и личных успехов!

21 марта 2019 студентки бакалавриата 3-го курса Полина Кашигина, Александра Чепелева и Соня Карагёзова провели две пары занятий для первокурсников, посещающих в качестве дисциплины по выбору авторский курс профессора Дмитрия Георгиевича Сорокова «Педагогическая психотехника».


Общая идея таких встреч - "связь времен" - студенты старших курсов знакомятся с первокурсниками и показывают пример того, чему можно научиться в дальнейшем.


Д.Г. Сороков особо подчеркнул, какой высокий уровень подготовки продемонстрировали студенты. Полина и Александра показали не готовые (разработанные на курсе «Педагогика и методика преподавания психологии»), а фактически сделанные заново программы - психологическую викторину и мини-тренинг, объединенные общим мета-сценарием.


Первокурсникам очень понравилось такое занятие! В своих отзывах они отметили приятную атмосферу, интересную форму подачи и сами задания квеста.


Мы благодарим наших студентов за вклад в развитие процесса неформального подхода по созданию образовательных и социально-культурных проектов на факультете.

Опубликовано в новости научной жизни

На канале факультета в YouTube опубликован новый видеоролик о факультете!


Приятного просмотра!



Опубликовано в новости на факультете

Кафедра Индивидуальной и Групповой Психотерапии



lavrinovichev2

Лавринович Елена Васильевна

заведующая кафедрой

индивидуальной и групповой психотерапии факультета ПК

Телефон: (495) 632-92-12

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

ул.Сретенка, д.29, комн.307

Кафедра входит в состав факультета с момента его основания профессором Василюком Ф.Е. в 1997 году. Он был создателем и бессменным руководителем кафедры до 2017 года. На кафедре осуществляются образовательные программы двух уровней - бакалавриата и магистратуры. Кафедра является выпускающей.


В обучении делает особый упор на принцип "Мастерства" в подготовке специалистов, формирование у студентов авторской позиции в профессии. В своей работе сотрудники кафедры опираются на принципы понимающей психотерапии, разработанные творческим коллективом под руководством профессора Ф.Е. Василюка. По этой тематике проходит защита магистерских и кандидатских диссертаций.


В процессе подготовки студенты принимают участие в мастер-классах, в том числе по основам консультирования, психологического тренинга, групповой психотерапии и супервизии собственных учебных консультативных случаев.


Студенты, проходящие обучение на кафедре, принимают участие в волонтерской деятельности, организуемой волонтерским клубом факультета. Постоянными базами практики студентов кафедры являются детский телефон доверия Центра экстренной психологической помощи МГППУ, Центр содействия семейному воспитанию «Наш дом», Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ, Центр практической психологии и психотерапии «Белый аист», Психологический центр «Квартет», многие государственные и частные московские школы, другие организации.


Контакты кафедры:

г.Москва, ул.Сретенка, д.29, комн.307.

тел (495) 632-92-12

E-mail: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.


Подробную информацию о кафедре смотрите в следующих разделах:


На факультете «Консультативная и клиническая психология»

открыт набор на две программы первого высшего образования:

37.03.01 Психология и 37.05.01 Клиническая психология

sdfjk

sdfhfjsfjhjkljdkj

VV infa_01b VV infa_01a
VV infa_02 VV infa_06
VV infa_05 VV infa_04


banner ChZV_PVO


NEW! Отзывы выпускников программ первого высшего образования!

Опубликовано в учебные программы

Присоединяйтесь к нам
в социальных сетях!

facebook-icon1 black-white-android-vk.com  youtube-icon1 instagram icon3

 

postupayushim 2021

 

logo MGPPU_1

Приемная комиссия

+7 (916) 919-56-13

(пн.- пт. с 11:00 до 19:00,

только WhatsApp)

povyshkval bannerПовышение квалификации

+7 (985) 110-49-32

(вт.-чт. с 12:00 до 20:00)