Как-то на днях меня спросили:

– А разве летом занимаются русским языком?

– Да, занимаются, есть такие странные люди.

– А кто инициатор занятий? Виктор Кириллович?

– Нет, Саша…


Мы пишем диктант для 8-го класса «Лебединая верность», у хитрого Виктора Кирилловича диктанта для других (более младших) классов нет. Удивительно то, что никого в группе любителей русского языка не смутило, что диктант для 8-го класса пишут шестиклассник Саша и третьеклассница Настя. Но при работе средствами рефлексивно-деятельностного подхода с учебными трудностями и такое возможно.


«Саш, ты готов к диктанту?» – спрашивает В.К.Зарецкий смелого школьника: «Готов», – отвечает Саша, ученик 6-го класса школы 1576, у которого два месяца назад была твердая «двойка» по русскому языку, и который два месяца назад боялся безударных гласных в корне слова. И вот в рефлексии после пятидесятого консультативного занятия он сообщил консультанту: «Хорошее занятие сегодня было. Сделали способ. Проработали его. Наконец-то закончили работу над ним, и можем писать диктант. Это были долгие рабочие дни, и наконец-то они закончились».


Не боится писать диктант и Настя, ученица 3-го класса, только она очень переживает, что не успеет быстро написать слова, отстанет от взрослых в группе. Да, в нашей компании опять прибыло, у нас появилась прекрасная Настя, робкая и застенчивая. Девочка присоединилась к занятиям и сразу же включилась в работу по поиску опасных мест, не все опасные места в словах в предложении удается найти, но она не расстраивается, пробует, старается не отставать от Саши и взрослых участников консультативного занятия. Она уже знает, что такое рефлексия, шёпотом репетирует, что скажет, старательно проговаривает каждое слово, рассказывая Виктору Кирилловичу, что было интересного на занятии, что узнала нового, с чем справилась сама, в чем ей помогли.

ucheba doma_2020-06-08_2

Саша оживился с приходом новой участницы, устанавливает контакт, настроен на сотрудничество (пишу эти строки и вспоминаю «Маленького принца», вот уж эти взрослые, им интересны только цифры… или векторы развития субъекта в учебной деятельности), надоели уже эти взрослые, сколько можно с ними соревноваться в знаниях по русскому языку, да и конкурентов ему среди взрослых нет, только разве что Виктор Кириллович. Но Виктор Кириллович дал Саше «фору» в два дня в написании карточек на правила русского языка, а значит Саша успеет подготовиться к встрече с сильным противником, нет причин для беспокойства.


Почему дети не боятся писать диктант повышенной сложности? Почему им не страшно совершить ошибку? Обычно же за ошибки ругают, и их, ошибки, надо бояться. Но в рефлексивно-деятельностном подходе трудность в обучении рассматривается как ресурс для развития, и не только в учебной деятельности, но и в других сферах жизни ребенка (эмоциональной, поведенческой, когнитивной). Ошибки, которые будут у ребят в диктанте, позволят скоординировать работу консультанта в работе над учебными трудностями, сузят поле совместной работы взрослого и ребенка, позволят им сконцентрироваться над решением выявленной проблемы в обучении в зоне ближайшего развития, там, где работа для ученика сложна и трудна, но справиться с ней и понять её, он сможет с помощью взрослого.


Но третьеклассница и шестиклассник на занятии пишут диктант для 8-го класса? У них одинаковые зоны ближайшего развития? В чем подвох?

С первой половиной диктанта справились все участники консультативных занятий, кроме Виктор Кирилловича, он был за «главного» и диктовал текст. С монитора экрана на нас смотрели довольные ребята, еще есть трудности у каждого из них, и они об этом знают, им есть над чем поработать на консультативных занятиях, впереди еще так много нового и интересного…


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Довольный и веселый, с кучей карточек по русскому языку, ножницами и картоном в руках, Саша, ученик 6-го класса школы 1576, ввалился на учебный семинар к первокурсникам, у которых мы были месяц назад, и тогда, он чувствовал себя «подопытным». Теперь это было другое занятие, это были другие мы, участники консультативных занятий по русскому языку, оставившие позади двадцать консультативных занятий, насыщенных событиями, окрашенных положительными эмоциями, это были другие студенты, уже прослушавшие курс по психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей, это был другой Саша. Он не был скован, зажат, расслабленно сидел за своим столом с включенной камерой, и успевал переделать «кучу дел» одновременно: искал опасные места в предложении, делал карточки по русскому языку с правилами из учебника для 6-го класса, при этом бурно выражал недовольство тем, что очень мало правил в учебнике, и вообще они уже все закончились: «Дайте мне еще правил!» – требовал Саша у Виктора Кирилловича и у других взрослых.


Карточки он начал делать после юбилейного сорокового консультативного занятия, которое отметили переходом на новый вариант поиска опасных мест в словах. Виктор Кириллович Зарецкий предложил искать опасные места в уме, и мы не смогли ему отказать, «заскрипели мозгами», начали «закатывать глаза в потолок», загибать пальцы, шепотом повторять слова из предложений в 7-9 слов. Саша неожиданно ошибся в написании опасного места в слове на правило про «чу-щу». Нелепая ошибка подтолкнула его к созданию карточек на правила русского языка. Виктор Кириллович уже много раз рассказывал нам, как ребята в Летней школе [2] делали карточки на правила русского языка, а потом в них играли, овладевая правилами и обучаясь грамотно эти правила применять. Теперь Саша тоже делает карточки, делает увлеченно, с азартом, просит нас, взрослых, играть с ним в «языка». И мы играем, пытаемся угадать правила, спрятанные в его карточках. Взрослых в команде пять человек, а Саша уверенно играет один против всех, у него уже сорок две карточки.

ucheba doma_2020-05-31_2_1

Занятие у студентов заканчивается, и в рефлексии они отмечают, что «субъектная позиция ребенка сильно продвинулась», идет передвижение по «векторному полю», что уровень «контакта» высокий и «вовлеченность ученика в деятельность» большая. А еще говорят, что им интересно «прочувствовать» другой подход к обучению, увидеть, как с помощью игры можно учить правила, изменилось у них представление о процессе, вернее расширилось, многое прояснилось, что они сегодня увидели пространство общения, где люди друг другу доверяют, движутся в одном темпе. Обсуждают рефлексивно-деятельностный подход, говорят про сотрудничество ребенка и взрослого, про субъектную позицию ученика, про зону ближайшего развития [1].


Послушал Саша внимательно рефлексию студентов и понял, что в работе с ним консультант и другие участники используют какие-то хитрые рефлексивные вопросы, с помощью которых руководят его действиями, и выдал заключение:

– Я, в следующий раз, не буду вестись на ваши рефлексивные вопросы.

– Саш, у нас все вопросы рефлексивные, проще в нашей речи выделить не рефлексивные вопросы. У нас таких очень мало, – отвечает ему Маргарита Михайловна Гордон.

Саша доволен, он вырезает карточки, учит русский язык, дружит со взрослыми, знает, что они говорят в рефлексии, вот только правил по русскому языку мало в учебнике для шестого класса…

Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование


Литература:

1. Зарецкий В.К., Зарецкий Ю.В. Опыт оказания психолого-педагогической помощи средствами рефлексивно-деятельностного подхода: случай Дениса Г. [Электронный ресурс] // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Том 23. № 2. С. 142–156. doi:10.17759/cpp.2015230209

2. Постоянно действующий Всероссийский вебинар в помощь родителям и учителям «Учеба дома: как оказывать ребенку помощь, способствующую развитию». Фильм про Летнюю школу. [Электронный ресурс]. URL: https://rospsy.ru/node/416 (дата обращения: 30.05.2020).

Опубликовано в новости на факультете

Месяц май стремительно завершается, обязательные для посещения занятия у шестиклассников из школы 1576 давно закончились, но это не повод для моего героя Саши прекращать консультативные занятия с Виктором Кирилловичем Зарецким. Странная ситуация сложилась на этих консультативных занятиях, можно сказать, что Саша не дает нам выходных дней, на майские праздники с трудом удалось выпросить у него на 9 мая «выходной», думаю, что помог авторитет Виктора Кирилловича. Но Саша расстроился, целый день упущен…


Теперь Сашу расстраивает отсутствие занятия, а не ошибки в русском языке, которые он превращает в свой очередной замысел. Да, и отношение к ошибке стало другим, более конструктивным. Он смотрит за нами, как ошибаемся мы, как сомневается консультант и подсматривает в свой старый пухлый учебник по русскому языку, утыканный лохматыми закладками. Саша знает, что ошибиться может каждый, но важно суметь превратить ошибку в ресурс для развития, разобраться с возникшей трудностью, провести рефлексию старого способа действия, который привел к ошибке, и разработать новый способ, позволяющий не допускать ошибок.


Произошли изменения у Саши и в самой рефлексии, проводимой консультантом в конце занятия (иногда Саша называет её – «Рэфлэкшэн»), теперь мы наблюдаем, можно сказать в действии, понятие «интериоризация», о котором так много и долго нам говорили на занятиях в университете. Редко получается у консультанта задать школьнику рефлексивные вопросы, ребенок торопится рассказать Виктору Кирилловичу – что он сделал сам, что с помощью консультанта, что не удалось сделать, где были ошибки и трудности. Очень нравится Саше обсуждать замысел в начале занятия, планировать замысел на следующее занятие. Он активный участник консультативного занятия, сейчас он точно это знает, иногда он демонстрирует свой экран во время занятия, старательно записывает материал на импровизированной доске, отправляет его в чат, устанавливает звонок на следующее занятие, грамотно и по-доброму подражает взрослым, особенно консультанту. «Здесь нельзя ошибиться, этот звук в данном слове в сильной позиции», – говорит консультант. «Здесь звук в сильной позиции», – вторит ему через пару занятий Саша. Ему нравится организовывать нашу общую деятельность на занятиях, указывать, что сейчас надо всем делать, сказал давайте играть, значит – играть. А недавно он предложил свою игру в слова, я позволяю себе называть эту игру «пазлы», чтобы выиграть необходимо угадать задуманное ведущим игроком слово, используя вопросы. Саша уже знает, что, работая с учеником средствами рефлексивно-деятельностного подхода нельзя подсказывать, а можно помогать с помощью рефлексивных вопросов… Чаще в его игру взрослые проигрывают.

ucheba doma_2020-05-21_2_1

В настоящее время на консультативных занятиях игры «В слова», которые раньше придумывал только один Виктор Кириллович (теперь у него есть помощник в этом деле!), стали «обычным делом» (иногда в мою голову закрадывается мысль: «Может мы к участию в игре «Что? Где? Когда?» готовимся?»), и хочется сказать, как в сказке про Курочку Рябу, а игра та не простая, а игра та … С помощью игры в слова, когда надо определять части речи, части слова, члены предложения, понимать смысл слов в предложении, искать хитрые ловушки от консультанта, Саше удалось сделать важный шаг в обучении русскому языку. То, что не давалось на учебном занятии, сильно похожем на школьный урок, легче и проще оказалось понять и осмыслить в игре на консультативном занятии.


Играет он «по-взрослому», и на одном уровне со взрослыми участниками игры, не только не уступая им, но и помогая запутавшимся студентам разобраться с членами предложения в особо каверзных случаях.


P.S. А еще Саша узнал, как можно в словах «ни на что» допустить семь ошибок, три занятия думали всем нашим маленьким коллективом, но без помощи Виктора Кирилловича не смогли справиться, теперь седьмая ошибка – это контрольный тест для вхождения новичков в нашу группу любителей русского языка. И скажу Вам, по секрету, вдруг захотите к нам присоединиться, будьте готовы пройти тест у Саши и найти седьмую ошибку.


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Одно консультативное занятие с учениками 6-го класса школы 1576 сменяет другое. Двадцать четыре дистанционных занятия уже позади, в жизни ребят идут изменения, фраза «необучаемый ребенок» осталась в прошлом.


Были трудные занятия, когда ребята от «испытания себя на прочность» перешли к «испытанию на прочность способов работы со своими трудностями в освоении русского языка». Несколько консультаций они «проверяли работоспособность способа на определение безударной гласной», именно так ответил Саша в рефлексии на вопрос консультанта: «Что сегодня было полезного на занятии?» Трудности в обучении преодолеваются, медленно, с натягом, задания усложняются, словно «колесо старой телеги скрипя и пробуксовывая» ребята пробираются к знаниям.


Удивительные вещи происходят на дистанционных консультативных занятиях, пока у ребят идут уроки в школе, консультант со студентами и психологом Оксаной Глуховой проверяет «работоспособность» новой игры на определение членов предложения, а один из учеников, в перерывах между школьными занятиями, на консультативные забегает:

– Саш, ты на сколько присоединился, минуты на три? – спрашивает его Виктор Кириллович.

– На двадцать две… – со знанием дела отвечает Саша.

– И ты хочешь заниматься русским языком?

– Да, хочу.


Вот так и занимались Виктор Кириллович с Сашей, сначала двадцать две минуты, а после шестого урока – еще один час. Саша играет со студентами, с психологом и с консультантом в новую игру, определяет члены предложения, соревнуется со взрослыми, играет с ними на равных. Смотришь на него и сразу вспоминаешь про рефлексивно-деятельностный подход, про выход в субъектную позицию, про переход из неустойчивой субъектной позиции в устойчивую, про собственный замысел каждого участника занятия, про совместный замысел консультанта и ученика, про установление контакта со всеми участниками занятия, про выстраивание отношений сотрудничества, про совместную осознанную деятельность основанную на сотрудничестве взрослого и ребенка, про способность у ребенка к рефлексии.


На следующем занятии «главным» уже был Саша, раньше Виктора Кирилловича открыл он демонстрацию экрана в скайпе, деловито раздавал роли участникам игры (каждый из нас побывал одним из членов предложения), «с важным видом» подчеркивал и окрашивал в разные цвета слова на экране, писал вопросы к членам предложения, ставил плюсы за правильные ответы и минусы за неправильные.

ucheba doma_2020-05-03_2_1

Не так давно я приставала к Виктору Кирилловичу с вопросом: «Когда же Саша поймет, что ему больше не надо заниматься с безударными гласными?» – а сейчас я наблюдаю как он уверенно сознательно «берет» одну трудность за другой, теперь допуская ошибку, он превращает ее в свой новый замысел.


Как удалось достичь подобных результатов у «неуспевающего» ребенка? Где и в чем здесь заслуга консультанта? Кто такой этот консультант, работающий в рефлексивно-деятельностном подходе? Волшебник?


P.S. «…Наверное, консультанта можно сравнить с зеркалом, но не с простым зеркалом, а волшебным, которое может быть в какой-то момент – телескопом, в какой-то момент – увеличительным стеклом, в какой-то момент – микроскопом, помогающим человеку увидеть себя со всех сторон. Хотелось бы, чтобы как в сказке, это зеркало помогло каждому разглядеть в себе принцессу…» – Н.Ю.Абашева, консультант, учитель русского языка и литературы, г.Пермь.


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Интересное событие случилось у участников консультативных занятий с учениками 6-го класса школы 1576, мы ходили в гости к первокурсникам на семинар по курсу «Психолого-педагогическая помощь детям с трудностями в обучении», который проводили В.К.Зарецкий и М.М.Гордон. В этот семинар Виктор Кириллович встроил консультативное занятие по русскому языку с Сашей, первым из ребят занявшем субъектную позицию в группе «неуспевающих» школьников по русскому языку, предварительно на предыдущем занятии консультант предложил школьнику позаниматься русским языком на семинаре у первокурсников, и Саша согласился. В начале занятия на семинаре Саша подметил, что он тут подопытный. Очень волновался Саша, ведь за ним наблюдали двадцать внимательных пар глаз, но за Сашей ли эти глаза наблюдали?

Когда еще студенту первокурснику представится, такая замечательная возможность побывать на консультативном занятии Виктор Кирилловича с детьми, где наглядно можно видеть результативность действий консультанта, работающего в рефлексивно-деятельностном подходе?


В рефлексии после такого необычного семинара студент Юра Гаврилов отметил, что ему это было безумно интересно и, что сразу же после ознакомления и разбора схемы работы подхода, представленной В.К.Зарецким и М.М.Гордон, у него была возможность наблюдать работу подхода в действии. Юрий обратил внимание, что консультант с помощью рефлексивных вопросов помог ребенку озвучить свой замысел. Студентка Нина Ковцун очень переживала за Сашу, говорила, что школьника смущало присутствие других людей. Она заметила необычный вопрос Виктора Кирилловича к ребенку: «Скажи, что нужно сделать мне, чтобы…», – и возможно, как мне думается, постановка вопроса к ученику, работающему со своими трудностями, в такой форме, уже скоро станет народной, уйдет в массы, в другие подходы работы с детьми и взрослыми. И только несколько человек будут знать, как этот вопрос однажды родился…


А занятие это с Сашей действительно хорошее получилось, непродолжительное по времени (всего каких-то 40 минут), но результативное и полезное, как мне кажется, для всех его участников. Саша сегодня помощь в работе с трудностями получил двойную и от Виктора Кирилловича, и от Маргариты Михайловны, а студенты увидели наглядный пример слаженной работы двух грамотных консультантов, умеющих работать в одной команде. Это были один добрый консультант, а другой консультант – еще добрее…

ucheba doma_2020-04-29_2

Работали в эпицентре проблемы ребенка. Саша осмыслено совместно с помощниками намечал новый способ написания слов (существительных и наречий) с предлогами и приставками, во время рефлексии озвучил свой замысел на следующее занятие, дал консультанту домашнее задание, и удалился из чата домой, где его ждали родители, которые активно его поддерживают в этих занятиях. Помню, Саша только начал осваивать способ грамотного написания безударных гласных в словах, а его мама уже заметила, что Саша перестал бояться безударных гласных…


А задание на дом консультант получил, и как мне, кажется, не без помощи «хитрого» вопроса Виктора Кирилловича: «Скажи, что нам нужно подготовить дома для тебя на следующее занятие?»


P.S. Саша – мой герой. Смелый и отважный молодой человек. За месяц занятий он вырос, стал другим, стал взрослым. Много ли людей решится демонстрировать открыто свои трудности и ошибки в учебной (либо в какой-то другой) деятельности? А он решился работать со своими трудностями в присутствии незнакомых людей. И победил… Снова победил…


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Профессор кафедры индивидуальной и групповой психотерапии Виктор Кириллович Зарецкий провел первые 3 вебинара в рамках серии всероссийских вебинаров, организованной Федерацией психологов образования России


6, 13, 20 апреля 2020г. состоялись первые 3 вебинара в помощь родителям и учителям «Учеба дома: как оказывать ребенку помощь, способствующую развитию».


Первый вебинар был ознакомительным. В рамках вебинара рассматривались вопросы об отношении учителей, родителей и учеников к учебным трудностям, были рассмотрены основы рефлексивно-деятельностного подхода (РДП) к оказанию помощи детям в преодолении учебных трудностей, способствующей развитию, примеры оказания психолого-педагогической помощи средствами РДП, принципы, ограничения и технологии оказания помощи в РДП, а также опыт деятельности по преодолению учебных трудностей в дистанционном режиме. По итогам вебинара совместно с участниками выработан замысел на последующие вебинары. В вебинаре приняло участие более 180 человек из 41 субъекта Российской Федерации.


На втором вебинаре, состоявшемся 13 апреля 2020 г., участники обсудили опыт работы Летних школ в период с 1996 по 2002 г., в рамках которых возник и развивался рефлексивно-деятельностный подход при работе с трудностями в обучении.


На третьем вебинаре, состоявшемся 20 апреля 2020 г., участники обсудили проект "Шахматы для общего развития".


Вебинары "Учеба дома: как оказать помощь ребенку, способствующую развитию" будут проводиться еженедельно вплоть до окончания режима самоизоляции.

На следующем вебинаре, который состоится 27 апреля 2020г., планируется рассказать о работе Фонда "Дети.мск.ру". Для участия в семинаре необходимо пройти регистрацию.


Предлагаем к вашему просмотру видео прошедших вебинаров

Опубликовано в новости на факультете

Начинаешь учиться, постигать,

вникать в глубь учебного процесса, тебя, и затягивает!

В.К.Зарецкий


Пятничное занятие, такое увлекательное и как всегда результативное, заканчивалось с учениками 6-го класса школы 1576, впереди меня ждали выходные, что, честно сказать, радовало мою душу, и «...вот с небес или поближе» раздались звонкие слова одного из учеников: «Давайте завтра (в субботу) позанимаемся! Нам надо разобраться с написанием безударной гласной в корне слова».


«Что, работать в субботу? Это безобразие? Я буду жаловать... Ну, буду жаловаться куда-нибудь...», итак, меня ждало следующие занятие – в субботу...


Субботнее занятие, которое называется «занятием по желанию» в настоящее время посещает только один из учеников 6-го класса, он же его и инициировал. Сегодня Саше трудно, трудно и консультанту. Они вдвоем забрались в эпицентр проблемы Саши. Реализация его «замысла» – разобраться с безударной гласной в корне слова, натолкнулась на серьёзное препятствие – у Саши трудность в определении лексического значения слова, столько раз он забывал, что каждое слово в русском языке наделено своим особым смыслом в предложении, и как важно понимать мысль, которую нам пытаются донести. Невнимание к смыслу и связи слов в тексте, часто становилось основной причиной Сашиных ошибок. Во время разбора слов, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному и имеют разный смысл, ловкому школьнику не раз удавалось выскользнуть из «цепких лап» В.К.Зарецкого, но сегодня этого не случилось. Саша разбирает слово за словом, совершает много ошибок, пыхтит, нервно ерзает на стуле. «Трудно сегодня двигаться, Саш?» – спрашивает его Виктор Кириллович. «Да...» – отвечает ученик, но не останавливает занятие, а движется дальше, медленно определяя части слова, и отыскивая в словах коварные и страшные безударные гласные.

ucheba doma_4_3_1

Долго длится сегодня занятие, идет работа над Сашиным способом действия в определении безударной гласной, а в эпицентре – определение смысла слова. После каждой маленькой победы – рефлексия. «Что сделал сам? Что сделал с моей помощью?» – спрашивает консультант, мальчик отвечает осмысленно, подробно. И движение вперед продолжается... Саша, первый из ребят, который «вышел» в субъектную позицию, уже знает, что он занимается с «хитрым» Виктором Кирилловичем не только для того, чтобы сдать выпускные экзамены...


Саша в субъектной позиции, а для студента-новичка только начавшего осваивать рефлексивно-деятельностный подход сложно заметить маленькие шаги ребенка к субъектной позиции, и выход в эту позицию, как во время обсуждения своего замысла, в период занятий, так и во время рефлексии. Например, на вопрос консультанта в конце занятия: «Что сегодня полезного для вас было на занятии?» – один ребенок отвечает, что мы повторили разбор слов, а другой, что он проработал материал на определение частей слова. В рефлексии со студентами консультант задает: «Как вы определили, кто из детей в субъектной позиции?» – в ответ тишина. Не уследили... Не заметили... А, в рефлексии ребенка, который находится в субъектной позиции, появляется местоимение «Я» ...


В конце трудного, длившегося более полутора часов занятия, в ходе которого было допущено больше ошибок, чем найдено успешных решений, В.К.Зарецкий спрашивает Сашу: «Устал?! Или сделаем еще одно слово, чтобы испытать способ?» Саша устал, но изъявляет желание проверить себя еще на одном слове. Концентрируется (он же спортсмен, хоккеист) и… все делает без ошибок: определяет безударные гласные, их местоположение, определяет значение слова и часть речи (что важно для различения, например, окончаний и суффиксов), разбирает по составу, проверяет каждую безударную гласную своим правилом (для приставки, для корня, для суффикса, для окончания). «Ну что ж, – говорит Виктор Кириллович, – а ведь сейчас ты самостоятельно справился с самым трудным словом из этого диктанта. И у нас еще есть две минуты, которые мы можем посвятить…» «Рефлексии!» – заканчивает мысль консультанта Саша. «Да. Рефлексии. Ну тогда давай…» – просто говорит В.К.Зарецкий, и Саша подробно рассказывает, что у него получалось, что нет и над чем нужно еще работать в следующий раз, предлагая продолжить занятия в понедельник.


…А ещё Саша через три недели занятий по русскому языку взялся за освоение игры в шахматы... А... Это... Шахматы... Так, для общего развития же...

ucheba doma_4_1


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Одно успешное занятие волонтерского проекта "Учеба дома" с учениками 6-го класса школы 1576 сменяется другим успешным занятием. Привычными стали маленькие победы ребят в освоении правил русского языка, в усовершенствовании своих «самодельных способов» грамотного письма. Кстати, фразу «самодельный способ» я позаимствовала из рефлексии одного из студентов, посещающего консультативные занятия. Надеюсь, что он не обидится на меня за это. «Да и вообще, зачем нам свой способ, лучше его найти в интернете, разве нет в интернете универсального общего способа пользования правилами русского языка?» – однажды спросил этот студент у В.К.Зарецкого.


И тут я подумала: «А где взять в интернете универсальный способ, с помощью которого можно работать в рефлексивно-деятельностном подходе?» Когда наблюдаешь за размеренными неторопливыми действиями В.К.Зарецкого в процессе занятия, и, правда, начинаешь думать, что работать в этом подходе не сложно, если знаком с тремя могучими китами, на которые опирается подход. Наверное, я не ошибусь, и выражу мнение всех участников консультативных занятий по русскому языку, которые проводит Виктор Кириллович, что наиболее привычно и ожидаемо видеть успехи школьников в освоении знаний в предмете, дети активны, пространство консультативного занятия безопасно, комфортно, там можно и не страшно ошибиться, там можно не бояться делиться своими мыслями, там общение построено на сотрудничестве, взаимодействии равного с равным, где замысел каждого причудливо вплетается в общий замысел консультативного занятия детей и взрослых, где зарождается мощное энергетическое начало движения к цели, вере в себя, уверенности в своих силах, способности к преодолению трудностей. Вопрос лишь в том, каким способом В.К.Зарецкому это удается достичь? Что важнее иметь свой способ, иметь свой замысел, иметь чужой замысел, не забывать про рефлексию?

ucheba doma_2_4_1

Когда студент впервые начинает вести занятие самостоятельно, думаю не редко случается так, что, зная принципы рефлексивно-деятельностного подхода, он делает всё с точностью до наоборот. Согласование общего замысла превращается в навязывание своего плана (План! А у нас есть свой план?!) проведения занятия, реализация замысла, хотя, это уже и не замысел, не подчиняется никакой логике и напоминает «хождение по минному полю» и новоявленного консультанта, и его жертвы – ученика, рефлексия с ребенком становится допросом... Ребенок во время консультативного занятия был вынужден реализовывать твой план действий, а ты требуешь от него рефлексию о том, как он реализовывал твой непонятный замысел! Активные дети вдруг, как-то так неожиданно, становятся пассивными, начинают избегать контакта с тобой,у них, вдруг, перестают работать видеокамеры и микрофоны в скайпе, от них подолгу нет обратной связи в чате. Но при этом, чат занятия забивается многочисленными посланиями, не имеющими никакого отношения к самому занятию. Ты начинаешь задавать детям непонятные, даже тебе самой, вопросы, которые ничем не напоминают рефлексивные. И вот, в твою голову вползает «леденящая душу» мысль «Что я наделала? А, после столь «удачного» 13-го консультативного занятия они на следующее занятие придут?»


В рефлексии после такого занятия я пишу «У меня была пустая голова», через сутки новая запись «Это не пустая голова, а отсутствие собственного способа действия в проведении консультативного занятия», «Виктор Кириллович, вы подстроили мой дебют?!»


Трудности на первом консультативном занятии возникают только у студента новичка? Возможны ли ошибки в работе уже опытного консультанта, если основные принципы подхода нарушаются?


P.S. На следующее занятие дети пришли. Изучение русского языка продолжается учениками 6-го класса школы 1576... «Хитрый Вы, Виктор Кириллович...» – произнес ученик 6-го класса школы 1576, глубоко вздохнув, и продолжил испытывать свой «самодельный способ» определения безударной гласной в корне слова...


Л.В.Судакова

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

«Мы гении, мы гении!» – кричали детские голоса на той стороне скайпа. Четыре шестиклассника, перебивая друг друга, выкрикивали правильные ответы, активно расставляли запятые, тире, кавычки. Началось соревнование, кто быстрее ответит, кто ответит правильно. Они занимались русским языком, на каникулах, дополнительно, добровольно, пять раз в неделю…


В школе начались каникулы, в институте – выходные и нерабочие дни, но для увлеченных людей это не препятствие к интересной деятельности. Консультации по русскому языку для ребят из 6-го класса проводит профессор кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета консультативной и клинической психологии В.К.Зарецкий.


Вынужденные каникулы прервали прохождение студенческой практики, в рамках которой студенты факультета консультативной и клинической психологии оказывают помощь ученикам школы 1576 в преодолении учебных трудностей. Практика проводится по договору между школой и университетом под руководством специалистов факультета В.К.Зарецкого, М.М.Гордон, И.А.Николаевской.


Однако к консультированию учеников по процессу преодоления учебных трудностей в дистанционном режиме студенты пока не готовы. Поэтому с шестиклассниками русским языком занимается сам В.К.Зарецкий, а студенты участвуют в занятии в качестве наблюдателей, выполняя задания вместе с учениками, а затем – уже без учеников – проводят рефлексию занятия.


Proekt RDP_02Важно отметить, что инициатором занятий по русскому языку выступил ребенок, который создал группу в скайпе. И на просьбу консультанта: «Егор, расскажи про свой замысел», – мальчик ответил, что у него проблемы с изучением русского языка, и он хочет научиться правильно ставить в предложении запятые. Инициировал занятия один ученик, но к занятиям присоединились и другие ребята, которым порекомендовала участвовать в них учитель русского языка Маргарита Константиновна Чукова. Сейчас это уже устоявшаяся группа из пяти школьников. Это кажется удивительным – вовлеченность, азарт участников растет от занятия к занятию. Вот уже (после пятого занятия) появился первый доброволец на индивидуальное консультирование. При этом, общие занятия, проводятся три раза в неделю, и это на каникулах. Таким образом, только за неделю каникул было проведено пять занятий по русскому языку, одно из которых пришлось на субботу.


Консультанту В.К.Зарецкому удалось создать безопасное доверительное пространство для обучения, где нет нажима, директив –ничего, что не было бы согласовано с детьми и не стало бы их общим с консультантом замыслом.


Proekt RDP_04_1Почему я заговорила, про безопасное пространство? Какое событие убедило меня в безопасности пространства, в открытости участников? У меня была возможность наблюдать рефлексию студента, присоединившегося к занятию. Было удивительно, как он открыто и откровенно высказывает свои мысли, не боясь осуждения со стороны преподавателя. Что увидела в этом я? Попытки понять, разобраться в структуре консультативного занятия по русскому языку в рамках рефлексивно-деятельностного подхода, который Виктор Кириллович называет простым и легким. «Это легче, чем Вам кажется», – говорит он своим студентам. Но как же трудно понять этот подход, когда тебя самого учили в школе совсем не так, когда за ошибки тебя всегда ругали, когда твоя трудность с освоением материала расстраивала твоих учителей и родителей, когда неуспешный ученик становился проблемой для класса, когда трудность не рассматривалась, как ресурс для развития, к открытию нового себя.


После одной из консультаций с детьми состоялась встреча В.К.Зарецкого с мамами учеников, которую организовала М.К.Чукова, тоже принимающая участие в занятиях. Одна из мам спросила: «А он сможет теперь написать диктант без ошибок?» «Пока еще, наверное, нет, – ответил Виктор Кириллович, – но скоро несомненно сможет!» Мама все-таки дала своему сыну диктант на правило чередования корней, над которым – по инициативе самого ученика – шла работа на одном из занятий. Он написал без ошибок…


Л.В.Судакова,

3 курс, второе высшее образование

Опубликовано в новости на факультете

Факультет "Консультативная и клиническая психология"

открывает набор на уникальную программу повышения квалификации

"Шахматы для общего развития: рефлексивно-деятельностный подход"


В основу программы положен опыт реализации стартовавшего в 2004 году проекта «Шахматы для общего развития», который подтвердил целесообразность преподавания шахмат в общеобразовательной школе, возможность ведения занятий с детьми с особенностями развития, эффективность шахмат как вида игры для развития способности действовать в уме и других когнитивных способностей и личностных качеств, положительное влияние занятий шахматами для повышения успешности учебной деятельности в целом. В основу теоретической части курса положены представления об обучении и развитии в культурно-исторической психологии, представления об оказании помощи в преодолении учебных трудностей в рефлексивно-деятельностном подходе, разработанная в рамках проекта «Шахматы для общего развития» одноименная методика.


Преимущества программы:

* Слушатели курсов на время обучения получают доступ к компьютерной программе «Шахматы для общего развития», знакомятся с ее функционалом, осваивают предлагаемые задания в роли ученика.

* В программу включен шахматный «ликбез» для тех, кто мало знаком с этой игрой.

* В ходе выполнения самостоятельных заданий слушатели получают супервизорскую помощь.


Преподаватели программы:

Зарецкий Виктор Кириллович - кандидат психологических наук, профессор кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета "Консультативная и клиническая психология" МГППУ, создатель методики "Шахматы для общего развития".

Костьев Александр Николаевич - кандидат педагогических наук, руководитель федерального проекта «Шахматный всеобуч в России».

Николаевская Ирина Андреевна - преподаватель кафедры клинической психологии и психотерапии факультета «Консультативная и клиническая психология».

Черныш Алексей Александрович - программист, педагог-психолог, создатель сайта и электронной версии программы "Шахматы для общего развития".

Ушаков Владимир Александрович - магистр психологии, педагог-психолог ГБОУ Школы №1576, преподаватель "Шахмат для общего развития"

Гордон Маргарита Михайловна - старший преподаватель кафедры индивидуальной и групповой психотерапии факультета "Консультативная и клиническая психология" МГППУ.


Для кого предназначена программа:

Программа предназначена для учителей, психологов, шахматных тренеров и других специалистов, которые проводят шахматные занятия с детьми, направленные, в первую очередь, на общее когнитивно-личностное развитие обучающихся, а не на достижение ими высоких спортивных результатов.


Объем программы: 144 ак.ч.

Период проведения: сентябрь 2019г. - февраль 2020г.

Место проведения занятий: Спасский тупик, д. 6, стр.1 (15 минут от м.Сухаревская, 10 минут от м.Комсомольская)


Стоимость обучения: 30000 р. (возможна помесячная рассрочка).

По окончании обучения выдается свидетельство о повышении квалификации.


Узнать подробнее о программе и подать заявку на участие можно здесь.

Опубликовано в архив новостей
Страница 1 из 2

Присоединяйтесь к нам
в социальных сетях!

facebook-icon1 black-white-android-vk.com  youtube-icon1 instagram icon3

 

Presentation 2020

 

logo MGPPU_1

Приемная комиссия

+7 (916) 919-56-13

(пн.- пт. с 11:00 до 19:00)

povyshkval bannerПовышение квалификации

+7 (985) 110-49-32

(пн.- ср. с 11:00 до 19:00)

 

banner KP

banner EA1