НОВОСТИ ОТКРЫТОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ

ФАКУЛЬТЕТА "КОНСУЛЬТАТИВНАЯ И КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"



БЛАГОДАРИМ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ 

и

ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ ОЛИМПИАДЫ!!!

 Олимпиада по психологии

ИТОГИ ЗАОЧНОГО ТУРА III ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

1 место

  1. Лепко Анна Андреевна, ГОУ СОШ 224, 10 класс.

  2. Мосина Алена Сергеевна, ГБОУ СОШ 519, 10А класс, преподаватель - Матвеенко Е.А.

2 место

  1. Плигин Даниил Иванович, школа 1321 "Ковчег", 11А класс.

3 место

  1. Фомина Маргарита Владимировна, гимназия 1573 (филиал 2), 11 класс.

  2. Солнцев Евгений Михайлович, МАОУ Наро-Фоминская СОШ 3 СУИОП, 11 класс, преподаватель - Суслова И.А.

  

ИТОГИ ОЧНОГО ТУРА III ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

1 место

  1. Плигин Даниил Иванович, школа 1321 "Ковчег", 11А класс.

2 место

  1. Черкасова Александра Андреевна, ГБОУ "Школа с углубленным изучением математики № 1384 имени А.А. Леманского" , 11А класс.

  2. Тарасова Ксения Игоревна, ГБОУ СОШ №1950, 11 класс.

  3. Мурзякова Надежда Алексеевна, СУНЦ МГУ, 10 класс.

3 место

  1. Мосина Алена Сергеевна, ГБОУ СОШ 519, 10А класс, преподаватель – Матвеенко Е.А.

 

 

ПРИЗЕРЫ ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ 2015

(участники Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов на всех этапах Олимпиады)

 

1 место

  • Плигин Даниил Иванович, школа 1321 "Ковчег", 11А класс.

2 место

  • Мосина Алена Сергеевна, ГБОУ СОШ 519, 10А класс, преподаватель –

Матвеенко Е.А.

3 место

  • Черкасова Александра Андреевна, ГБОУ "Школа с углубленным изучением математики № 1384 имени А.А. Леманского" , 11А класс.

  • Тарасова Ксения Игоревна, ГБОУ СОШ №1950, 11 класс.

  • Мурзякова Надежда Алексеевна, СУНЦ МГУ, 10 класс.

  

ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ

открытой олимпиады по психолгии факультета консультативная и клиническая психология

психологическое консультирование. Олимпиада по психологии для старшеклассников


С заданиями и лучшими ответами на них Вы можете ознакомиться по ссылкам:

Заочный тур 2015 https://drive.google.com/file/d/0B8A46XVxu9bzUEpzcjRHWTRRYXc/view?usp=sharing

Очный тур 2015 https://drive.google.com/file/d/0B8A46XVxu9bzbldrLU5NZTdGVEk/view?usp=sharing

Благодарим за это участников:

  • Касыбаеву Дарью, г. Астана, Назарбаев Интеллектуальная школа ФМН, 11 класс.
  • Лепко Анну, ГОУ СОШ 224, 10 класс.
  • Мосину Алену, ГБОУ СОШ 519, 10А класс, преподаватель - Матвеенко Е.А.
  • Мурзякову Надежду, СУНЦ МГУ, 10 класс.
  • Орлову Ольгу, ГБОУ СОШ № 929, 11 класс, преподаватель - Антонова А.В.
  • Плигина Даниила, школа 1321 "Ковчег", 11А класс.
  • Рущук Меролину, м.о г.Долгопрудный, АОУ №9, 11Б класс.
  • Тарасову Ксению, ГБОУ СОШ №1950, 11 класс.
  • Черкасову Александру, ГБОУ "Школа с углубленным изучением математики

№ 1384 имени А.А. Леманского" , 11А класс.

  • Фомину Маргариту, гимназия 1573 (филиал 2), 11 класс.

 

 

Призы и сертификаты!

            Заслуженные сертификаты за участие и победу в различных турах будут высланы участникам по электронной почте, указанной при регистрации.

Приглашаем победителей получить сертификаты и призы на День открытых дверей факультета - 17 мая 2015 года!

Если Вы планируете приехать 17 мая, то напишите об этом до 14 мая на адрес Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. , чтобы мы смогли подготовить печатную версию сертификата. 

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ об открытой олимпиаде школьников по психологии


1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение об открытой олимпиаде школьников по психологии (далее – Олимпиада) определяет порядок ее проведения, организационно-методического обеспечения и определения победителей и призеров.

1.2. Основными целями Олимпиады являются:

− выявление и развитие у учащихся образовательных учреждений, осваивающих общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, творческих способностей и интереса к самостоятельным занятиям за рамками общеобразовательных программ;

− создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, формирование непосредственных контактов между учащимися, проявляющих интерес к изучению психологии;

− распространение и популяризация знаний о психологии среди молодежи;

− профессиональная ориентация молодежи на ранних стадиях формирования личности.

1.3. Организатором Олимпиады является факультет Консультативной и клинической психологии Московского Городского Психолого-педагогического Университета (далее ПК МГППУ).

1.4. В Олимпиаде на добровольной основе принимают участие лица, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Плата за участие в Олимпиаде не взимается.

1.5. Рабочим языком проведения Олимпиады является государственный язык Российской Федерации − русский язык.

2. Порядок проведения Олимпиады

2.1. Сроки проведения этапов Олимпиады определяются ежегодно и публикуются на официальном сайте ПК МГППУ;

2.2. Олимпиада включает два этапа. Итоги олимпиады подводятся по индивидуальным результатам участников по каждому из туров;

2.3. Первый этап Олимпиады проводится в заочной форме с 20 марта по 20 апреля. Задания заочного тура Олимпиады размещаются на сайте ПК МГППУ. Для участия в заочном туре участник должен лично зарегистрироваться на сайте;

2.4. Второй этап Олимпиады проводится в очной форме. При проведении очного тура используются площадки, предоставляемые МГППУ. Информация о сроке проведения очного этапа Олимпиады определяется не позднее чем за месяц до его

проведения

3. Подведение итогов Олимпиады

3.1. Проверка и оценка работ организуется Жюри Олимпиады. Жюри несет ответственность за качество и объективность оценки работ, своевременность предоставления результатов в соответствии со сроками проведения оценки работ;

3.2. Апелляции по набранным участниками баллам не проводятся;

3.3. Участникам Олимпиады, прошедшим регистрацию и добросовестно выполнившим задания заочного тура Олимпиады, высылается электронная форма Сертификата участника;

3.4. Ответы участников Олимпиады, получившие высокую оценку Жюри, могут быть опубликованы на странице Олимпиады на сайте ПК МГППУ с указанием имени участника, приславшего ответ, или анонимно, согласно выбору участника Олимпиады;

3.5. Победители Олимпиады определяются в номинациях: победители заочного этапа Олимпиады, победители очного этапа Олимпиады, и победители Олимпиады. Участники, ставшие победителями Олимпиады в каждой номинации, награждаются грамотами и ценными призами;

3.6. Участники Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов на всех этапах Олимпиады, являются призерами Олимпиады и награждаются сертификатами призеров Олимпиады и памятными подарками;

3.7. Победители и призеры этапов Олимпиады определяются из числа участников соответствующего этапа Олимпиады.

Опубликовано в архив новостей

ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ УЧАСТНИКОВ ОЧНОГО ТУРА ОЛИМПИАДЫ ПО ПСИХОЛОГИИ 2014 МГППУ

 

 

Задание 1. Прочтите рассказ. Как вы думаете, что помогло герою этого рассказа справиться с трудной задачей?

 

«На следующий день нам по арифметике ничего не было задано, и я был рад, потому что это не такое уж большое удовольствие задачи решать.

«Ничего, — думаю, — хоть один день отдохну от арифметики».

Но все вышло совсем не так, как я думал. Только я сел за уроки, вдруг Лика говорит:

— Витя, нам тут задачу задали, я никак не могу решить. Помоги мне.

Я только поглядел на задачу и думаю:

«Вот будет история, если я не смогу решить! Сразу весь авторитет пропадёт».

И говорю ей:

— Мне сейчас очень некогда. У меня тут своих уроков полно. Ты поди погуляй часика два, а потом придёшь, я помогу тебе.

Думаю:

«Пока она будет гулять, я тут над задачей подумаю, а потом объясню ей».

— Ну, я пойду к подруге, — говорит Лика.

— Иди, иди, — говорю, — только не приходи слишком скоро. Часа два можешь гулять или три. В общем, гуляй сколько хочешь.

Она ушла, а я взял задачник и стал читать задачу:

«Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Они сорвали всего 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки?»

Прочитал я задачу, и даже смех меня разобрал: «Вот так задача! — думаю. — Чего тут не понимать? Ясно, 120 надо поделить на 2, получится 60. Значит, девочка сорвала 60 орехов. Теперь нужно узнать, сколько мальчик: 120 отнять 60, тоже будет 60… Только как же это так? Получается, что они сорвали поровну, а в задаче сказано, что девочка сорвала в два раза меньше орехов. Ага! — думаю. — Значит, 60 надо поделить на 2, получится 30. Значит, мальчик сорвал 60, а девочка 30 орехов». Посмотрел в ответ, а там: мальчик 80, а девочка 40.

— Позвольте! — говорю. — Как же это? У меня получается 30 и 60, а тут 40 и 80.

* * *

 

Стал проверять — всего сорвали 120 орехов. Если мальчик сорвал 60, а девочка 30, то всего получается 90. Значит, неправильно! Снова стал делать задачу. Опять у меня получается 30 и 60! Откуда же в ответе берутся 40 и 80? Прямо заколдованный круг получается!

Вот тут-то я и задумался. Читал задачу раз десять подряд и никак не мог найти, в чём здесь загвоздка.

«Ну, — думаю, — это третьеклассникам задают такие задачи, что и четвероклассник не может решить! Как же они учатся, бедные?»

Стал я думать над этой задачей. Стыдно мне было не решить её. Вот, скажет Лика, в четвёртом классе, а для третьего класса задачу не смог решить! Стал я думать ещё усиленнее. Ничего не выходит. Прямо затмение на меня нашло! Сижу и не знаю, что делать. В задаче говорится, что всего орехов было 120, и вот надо разделить их так, чтоб у одного было в два раза больше, чем у другого. Если б тут были какие-нибудь другие цифры, то ещё можно было бы что-нибудь придумать, а тут сколько ни дели 120 на 2, сколько ни отнимай 2 от 120, сколько ни умножай 120 на 2, все равно 40 и 80 не получится.

С отчаяния я нарисовал в тетрадке ореховое дерево, а под деревом мальчика и девочку, а на дереве 120 орехов. И вот я рисовал эти орехи, рисовал, а сам все думал и думал. Только мысли мои куда-то не туда шли, куда надо. Сначала я думал, почему мальчик нарвал вдвое больше, а потом догадался, что мальчик, наверно, на дерево влез, а девочка снизу рвала, вот у неё и получилось меньше. Потом я стал рвать орехи, то есть просто стирал их резинкой с дерева и отдавал мальчику и девочке, то есть пририсовывал орехи у них над головой. Потом я стал думать, что они складывали орехи в карманы. Мальчик был в курточке, я нарисовал ему по бокам два кармана, а девочка была в передничке. Я на этом передничке нарисовал один карман. Тогда я стал думать, что, может быть, девочка нарвала орехов меньше потому, что у неё был только один карман. И вот я сидел и смотрел на них: у мальчика два кармана, у девочки один карман, и у меня в голове стали появляться какие-то проблески. Я стёр орехи у них над головами и нарисовал им карманы, оттопыренные, будто в них лежали орехи. Все 120 орехов теперь лежали у них в трех карманах: в двух карманах у мальчика и в одном кармане у девочки, а всего, значит, в трех. И вдруг у меня в голове, будто молния, блеснула мысль: «Все 120 орехов надо делить на три части! Девочка возьмёт себе одну часть, а две части останутся мальчику, вот и будет у него вдвое больше!» Я быстро поделил 120 на 3, получилось 40. Значит, одна часть 40. Это у девочки было 40 орехов, а у мальчика две части. Значит, 40 помножить на 2, будет 80! Точно как в ответе. Я чуть не подпрыгнул от радости и скорей побежал к Ване Пахомову, чтоб рассказать ему, как я сам додумался решить задачу.»

Ответ:

Главный герой этого рассказа очень хотел решить эту задачу. Ему было бы очень стыдно перед Ликой опозориться, не решив задачу. Тем более, на первый взгляд она показалась ему легкой.

Справиться с этой сложной задачей ему помогло несколько вещей:

    1. 1)ему было стыдно не решить ее, ведь он на целый год старше и должен решать моментально такие задачи.

    2. 2)Так же, как и любому молодому человеку, ему хотелось произвести впечатление на девушку.

    3. 3)Ну и, конечно, решающую роль сыграло его воображение. Он понял, что находится в чрезвычайной ситуации, и старался использовать все свои возможности. Благодаря такому состоянию его воображение стало работать лучше и он смог справиться с этой проблемой.

Ученица 11 класса ГБОУ СОШ №363, г. Москва

 

 

Задание 5. Поэт Н.А. Заболоцкий советовал: «Любите живопись, поэты!».

В стихотворении «Портрет» Н. Заболоцкий рассказывал о своем впечатлении от портрета А.П. Струйской:

Ее глаза, как два тумана,

Полуулыбка, полуплач.

Ее глаза, как два обмана,

Покрытых мглою неудач.

…Когда потемки наступают

И приближается гроза,

Со дна души моей мерцают

Ее прекрасные глаза…

Посмотрите на портрет А.П.Струйской. Как вы полагаете, какие чувства испытывает изображенная на портрете женщина?

Какие собственные чувства пытался выразить в своем стихотворении Н.Заболоцкий?

 

00portret

Ответ:

Обычно, когда просят нарисовать свой портрет, на портрете стараются выглядеть величественно, стараются показать себя во всей своей красе. Но на этом портрете изображена девушка, которая не хотела иметь свой портрет. Девушка грустит, но пытается сделать улыбку, чтобы портрет выглядел как обычно – с легкой улыбкой. Смотря в ее глаза, у меня в голове звучит вопрос: «Зачем меня рисовать, во мне нет ничего достойного портрета». Я думаю, она улыбнулась ради художника, потому что без улыбки этот портрет не прияли бы. Ее глаза говорят: «Не волнуйся, у мен бывали беды и похуже, и я сними справилась. И ты с ними справишься», и этот взгляд дополняет успокаивающая улыбка.

Н. Заболоцкий сочувствует А.П. Струйской. Она закрывает глаза пеленой тумана, чтобы никто конца не смог понять, что они скрывают. Но Н. Заболоцкий рад, что когда приближается несчастное темное странное время, он видит ее прекрасные глаза и, забыв о приближающейся грозе, может начать разгадывать загадку этих глаз или просто восхищается ее умением скрывать свои обиды.

Ускова Ольга, ученица 8кл. Лицея №1535, г. Москва

 

 

Задание 4. Как вы полагаете, как относится человек, написавший поздравление, к тому, кому он его адресовал? На чем вы основываете свое мнение?

«Велемудрый секретарь!

Поздравляю твою лучезарную особу и чад твоих с Новым го­дом, с новым счастьем. Желаю тебе выиграть 200 тысяч и стать дейст­вительным статским советником, а наипаче всего здравствовать и иметь хлеб свой насущный в достаточном для такого обжоры, как ты, количе­стве».

Ответ:

В письме зачастую есть бОльшее преимущество, чем в речи. Когда мы пишем, мы вдумываемся, мы можем сделать паузу, подумать и продолжить писать. Что говорить! Мы можем вовсе прервать письмо, в то время как речь наша идет непрерывно, вырываясь в той форме, в которой зародилась, без исправлений и всякой коррекции.

Очевидно, что отправивший поздравление, относился к адресату с некоей иронией. В письме нет намеков на ненависть. Употребляя такие слова и словосочетания как «лучезарная особа», «200 тысяч», «обжора», отправитель словно подтрунивает над получателем.

Из письма видно, что написано оно легко, но в то же время обдуманно.

Скорее всего, отправитель и адресат являются приятелями, что всегда рады подшутить друг над другом. И неудивительно, если в трудную минуту человек, написавший письмо, будет готов протянуть руку помощи тому, кому письмо это адресовалось.

Разгулова Екатерина, ученица 9кл. ГБОУ СОШ №534, г. Санк-Петербург

 

 

Опубликовано в Олимпиады

ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ ЗАОЧНОГО ТУРА ОЛИМПИАДЫ по ПСИХОЛОГИИ 2014

Задание 1. Какие профессионально-важные качества требуются современному врачу-педиатру? Как Вы полагаете,  изменились ли эти качества за последние сто лет?

Профессионально-важные качества, необходимые современному врачу-педиатру.

  - Одно из самых важных качеств  для любого врача – желание помогать людям.  Действительно, смысл работы врача – вылечить или помочь человеку облегчить его недуг. Так  как же он сможет это сделать без желания помогать пациентам? Таким образом,  можно поставить это качество на первое место и для врача-педиатра.

 - Несомненно то утверждение, что врач-педиатр  должен любить детей. Не для кого ни секрет, что есть множество людей, нелюбящих детей и всё, что с ними связано. Так как работа врача-педиатра напрямую связана с подрастающим поколением, то любовь к нему -  обязательное условие пребывания в данной профессии.  Вообще, хороший врач независимо от своей специализации должен любить людей, так он сможет  выполнять свою работу с радостью и максимальной продуктивностью.

- Ответственность – важное качество для врача. Врач-педиатр несёт ответственность за самое дорогое, что есть у человечества – за детские жизни.

 -  Врач – педиатр должен иметь твёрдый характер, чтобы, невзирая на эмоции  и жалость, суметь правильно поставить диагноз или выполнить необходимые в данный момент действия.

- Врач должен быть способен на эмпатию  для того, чтобы понять пациента, особенно ребёнка. Ведь иногда бывает так, что не всё, что говорит пациент, является правдой.  Для того, чтобы найти истину, необходимо уметь ставить себя на место другого человека и понимать, что движет им при совершении определённых поступков. Грудные дети не умеют разговаривать, а дети в возрасте до 5 лет затрудняются с определением чёткой локализации боли. Врачу-педиатру необходимо уметь работать с такими пациентами. Из этого вытекает ещё одно необходимое качество – аналитический склад ума.

- Врач остаётся врачом везде: на отдыхе, в рабочее и нерабочее время, и днём, и ночью. Надо быть к этому готовым и иметь трудолюбие.

- Все люди болеют. Среди болеющих людей могут оказаться друзья врача. С одной стороны - приятно помочь другу, а с другой – отношения перестают быть дружескими, так как некоторые друзья захотят пользоваться своим другом-врачом или просто всегда будут разговаривать только на темы связанные с болезнью, что  тоже является малоприятным. В таких случаях врачам-педиатрам необходимо терпение.  Как правило, ребёнок не приходит к врачу один, он делает это месте с родственниками. Поэтому необходимо повторять диагноз и рекомендации множество раз и относительно разных возрастных групп.

-  Некоторые люди будут пытаться рассказать врачу как ему нужно делать или, что ещё лучше, поставят себе диагноз самостоятельно (то есть будут следовать диагнозу врача-педиатра не полностью или принимать ещё какие-то действия, не назначаемые врачом ). В таком случае врачу-педиатру необходимо снисхождение.

   - В связи с тем, что медицина – быстроразвивающаяся отрасль, врач должен постоянно повышать свои профессиональные навыки, заниматься самообразованием .

  - Чтобы не распространять инфекцию и не заразиться самому, врач должен быть аккуратным, соблюдать правила санитарии.

- Необходимо хорошо знать химию, биологию, фармацевтику, иметь широкий кругозор для установления причинно-следственных связей.

 -Врач ни в коем случае не должен быть брезгливым, пренебрежительным, бояться крови, трупов, внутренних органов, переломов и дефектов развития. Такие медики не смогут даже учиться в медицинском институте.

- Врач-педиатр  должен быть готов к постоянному  труду (и не надеяться на большую зарплату, так как в Российской Федерации  отрасль здравоохранения не является прибыльной).

- Доктор должен быть усидчивым, собранным,  внимательным,  интеллектуальным, иметь хорошую память, уметь уважительно общаться с пациентами и грамотно излагать свои мысли на бумаге.

- Необходимо умение ориентироваться в нестандартной ситуации, быстро оказывать помощь. Уметь прогнозировать и моделировать детское поведение, доходчиво объяснять ребёнку и его родителям о необходимости применения определённых действий.

 - Врач-педиатр , работающий с аппаратами должен разбираться в технике,  ориентироваться в  научной информации, и эффективно использовать ее.  

Действительно, профессия врача-педиатра  подходит людям, имеющим желание обучаться всю жизнь чему-то новому, общаться с детьми и искренно преданным своему делу. Это одна из самых интересных и непростых профессий, на мой взгляд.  

/ Речмедина Светлана, 10 класс МБОУ "Гимназия имени И. С. Никитина", г. Воронеж/


Задание 2. Посмотрите на эту серию рисунков Херлуфа Бидструпа.  Как вы понимаете, какую мысль пытался выразить художник, что показалось ему забавным?

Художник хотел показать разность восприятия одинаковых вещей взрослым и ребенком. Взрослый считает, что в зоопарке интересно, он старается показать ребенку разных животных – какие они все разносторонние: большие и маленькие, смешные и серьезные, низкие и высокие и т.д. Всё это он выражает с помощью эмоций: восторг, смех, удивление... А на лице ребенка в этот момент мы можем заметить равнодушие. Маленьким детям интересно живое общение, близость к животному. Увидев маленькую, казалось бы, неприметную птичку на воле, ребенок побежал к ней, присел на корточки – это животное уже на одном уровне с ним. Ведь нельзя поближе подойти к огромному слону и потрогать его, нельзя просунуть руку в клетку с тигром или с пеликаном, а маленькую пташку можно приручить и даже покормить с руки – это ребенку ближе, чем взрослому.

Художнику показалось забавным то, что ребенок не впечатлился увиденным в клетках, а наоборот пошел к вольной птице. А взрослый, в свою очередь, не понял ребенка.

/ Трифонова Ангелина, 11 класс МБОУ Лицей №21 имени генерала А. П. Ермолова. г. Орел/


Я полагаю, что художник хотел выразить следующую мысль -  не всё интересно ребенку, что интересно взрослому. Тогда как отец с интересом разглядывает больших животных, ребенок равнодушен к ним. Там где животные сидят в клетке – мальчик держит отца за руку, стоя рядом с ним, а там где животные не в клетке – мальчик сидит на руках у папы. Более того, увидев раскрытую пасть бегемота, ребенок испугался. Это означает, что наблюдая больших, незнакомых животных, ребенок не чувствует себя в безопасности, а тем более интерес к ним. Но увидев маленького воробушка, он бежит к нему, так как он и интересен, и не страшен  для мальчика.  Ведь исходя из возрастной психологии, у детей и взрослых разное восприятие и мироощущение. Это касается и их интересов.

Я думаю, что забавным показалась художнику то, что отец старался заинтересовать мальчика животными: пытался объяснить, показать, рассмешить, а ребенку, в конце концов, понравилась обычная птичка.

/ Бояркина Анна, 10 класс МБОУ "Гимназия №1 им. А.А.Иноземцева", г. Братск Иркутской обл./


Задание 3. Прочитайте небольшой фрагмент автобиографии:

«Особое положение, которое я занимал среди детей, подчеркивала еще тяжелая близорукость – я видел настолько плохо, что одно время врачи опасались полной потери зрения. Этот недостаток никак не сказывался на моем общем физическом самочувствии, но лишал меня возможности принимать участие в обычных забавах, которыми увлекались мои сверстники. Неуклюжий от природы, я чувствовал себя еще более беспомощным из-за слабого зрения и вынужден был отказываться от игр, требующих мало-мальской ловкости. Физическая неуклюжесть сама по себе достаточно неприятна, я же ощущал ее особенно остро из-за постоянных нотаций отца и язвительных замечаний, которые он то и дело отпускал по моему адресу.»

Как Вы полагаете, могли ли описанные события повлиять на формирование характера рассказчика?  Какие особенности характера могли бы у него сформироваться?


Характер — это устойчивые индивидуальные особенности личности. Несомненно, характер у человека формируется на протяжении всей его жизни и напрямую зависит от влияния окружения, воспитания, жизненных ситуаций. Если руководствоваться изложенной выше мыслью, то можно выделить некоторые особенности характера, которые могли бы сформироваться у нашего героя:

1. Скромность и самокритичность. Наш герой всё детство чувствовал себя отчужденным, отдаленным от общества, он всегда был «белой вороной», не таким как все.   Именно поэтому по мере взросления у него будут явно проявляться такие черты, как скромность и самокритичность.

2. Сильный или слабый? По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди с сильным характером имеют устойчивые цели, инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать. К какому типу характера отнести нашего героя? Для меня это остается вопросом. Ведь каждый человек может сам выбрать для себя свой дальнейший путь. С одной стороны, близорукость могла бы помочь нашему герою стать сильнее, именно закалить свой характер и помочь поставить определенные цели: «Я всего добьюсь!», «Я всё смогу, несмотря на недуг!». Но если рассматривать другую сторону этой проблемы, то можно понять, что не каждый человек способен сквозь проблемы и трудности двигаться вперед и не обращать внимания на мнение общества.

3. Замкнутость. В отношении к другим людям этот человек скорее будет замкнутым в себе. Ведь он всегда будет помнить, как в детстве ему мешала близорукость в общении со сверстниками. И именно этот страх быть непонятым, отвергнутым помешает нашему герою начать общение, найти новых знакомых и избавиться от одиночества.

/Белоусова Екатерина, 11 класс МБОУ "Хоринская средняя образовательная школа №2", респ. Бурятия/


Задание 4. Корней Чуковский рассказывал:  «с моей маленькой дочерью случился один эпизод, который я записал по горячему следу в таких непритязательных стишках:


Дали Мурочке тетрадь,

Стала Мура рисовать.

"Это - козочка рогатая".

"Это - елочка мохнатая".

"Это - дядя с бородой".

"Это - дом с трубой".

"Ну, а это что такое,

Непонятное, чудное,

С десятью рогами,

С десятью ногами?"

"Это Бяка-Закаляка

Кусачая,

Я сама из головы ее выдумала".

"Что ж ты бросила тетрадь,

Перестала рисовать?"

"Я ее боюсь".

Что, с вашей точки зрения, переживала дочка писателя в процессе рисования? Как вы полагаете, стоит ли родителям беспокоиться по поводу такого проявления боязни у ребенка?

 

По моему мнению, дочка писателя в процессе рисования настолько погрузилась в выдуманный ей мир, что стала его воспринимать как часть реальности. Скорее всего у дочки писателя хорошо развито воображение, но она слишком восприимчива, так как смогла уверовать в выдуманный ей мир, приняв его за настоящий. Мне не кажется, что на данном этапе не стоит обращать внимание на случившееся, так как стоит помнить, что это ребенок, а любому ребенку свойственно фантазировать и населять свой мир выдуманными существами. Однако если это будет повторяться и рисунок станет навязчивой фобией ребенка, то стоит обратиться к специалисту.

/Козлов Евгений, 11 класс, г. Люберцы Московской обл./


Во время рисования Мурочка все больше и больше воодушевлялась, рисуя все новых и новых персонажей. Она погружалась в процесс, в своих героев, пока ее воображение не вышло из-под контроля. Она испугалась и решила проблему просто, как это свойственно детям, - Мура перестала рисовать. На мой взгляд, родителям нужно больше уделять внимания дочери и пытаться анализировать ее рисунки.

/Черкасова Александра, 10 класс ГБОУ СОШ № 1384 имени А.А. Леманского, г. Москва/

 

Задание 5.

В сказках Ганса Христиана Андерсена действие нередко происходит в обычной жизни, а обыкновенные предметы, растения и животные приобретают человеческие черты, разум и язык. Выберите предмет, который вы видели недавно или прямо сейчас видите в своей комнате.  Могли бы вы представить этот предмет героем сказки Андерсена? О чем была бы эта сказка?

 

В моих руках оказался карандаш. Думаю, он мог бы быть героем сказки Андерсена. Эта сказка была бы о том как жёсткий карандаш, не видевший ничего кроме своей работы - чертежей, в один прекрасный день поймёт, что мир вокруг прекрасен. Он захочет изобразить эту красоту. Ему нужно будет научиться мягким линиям.

/ученица 11 класса ГОУ СОШ 771, г.Москва/


Задание 6. Объясните, как вы понимаете следующий выражения:

Лучшая новость – это отсутствие новостей (английская пословица);

Ничего не делать – очень тяжкий труд (О. Уайльд);

«Что? Не слышу без очков!» (В. Маяковский).

«Лучшая новость – это отсутствие новостей» - говорят англичане. Действительно, никогда не предугадаешь, какую новость тебе преподнесут сегодня. Эта фраза, пожалуй, распространяется больше на людей, предрасположенных к постоянности, как и англичане, если рассматривать их собирательный образ, к людям, любящим «золотую середину», ведь, и плохая и слишком радостная новость – это стресс.

Уайльд говорил: «Ничего не делать – очень тяжкий труд». И действительно, каждый из нас хоть раз подлавливал себя на мысли о том, как не хочется идти на работу/учебу, что сон манит своим приятным забытьем, и безумно охота остаться дома. Если же такая возможность выпадала, и Вы оставались дома, то, наверно, некоторые из вас сталкивались с подобной ситуацией: выспаться – выспался, в постели навалялся, по дому дела уладил. А дальше что? Остается полное бездействие. Если же человек устал до мозга костей, то бездействие это покажется сладостным чуть дольше, но потом все равно встанет вопрос: «А что дальше?». И действительно, ничего не делать – непосильный труд. И большинство людей не выдерживают безделья, а судорожно пытаются найти себе занятие по душе и по силам.

«Что? Не слышу без очков!» - на это фразу можно наткнуться в «Хорошо!», октябрьской поэме Маяковского. Пожалуй, такого рода фразы – нелепые отговорки. Люди либо не хотят что-то делать, либо не хотят что-то слышать, либо не хотят понимать. Остается только отговорка и оправдание, что по природе своей явление лживое и часто, если присмотреться, глупо построенное со смысловой точки зрения.

/Разгулова Екатерина, 9 класс ГБОУ школа №534, г. Санкт-Петербург/



Опубликовано в Олимпиады

ОЧНЫЙ ТУР ОЛИМПИАДЫ ЗАВЕРШИЛСЯ

ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ! И ПУБЛИКУЕМ ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ!


ОТВЕТ 1

Собеседник 1: Коперник – знакомая фамилия. Что он сделал?

Собеседник 2: Боже мой, так ведь это же он открыл, что Земля вращается вокруг Солнца! Или этот факт вам тоже неизвестен?

Собеседник 1: Но мои глаза говорят мне, что скорее Солнце вращается вокруг Земли. Впрочем, может быть, он и прав, ваш этот… как его — Коперник.

Собеседник 2: Простите меня, но!.. Но вы же человек острого ума, это сразу видно! …Как же вы не знаете вещей, которые известны каждому школьнику?!

Собеседник 1: Ну, когда я был школьником, я это знал, а потом основательно забыл.

Собеседник 2: Вы что, хвастаетесь своим невежеством?! …Но ведь я говорю об элементарных вещах, которые знает каждый!

Собеседник 1: Хорошо. Допустим, Земля вращается вокруг Солнца.

Собеседник 2: То есть… то есть… ка́к – допустим?!

Собеседник 1: Земля вращается вокруг Солнца. Но мне в моём деле это не пригодится!

Собседник 1

Первый собеседник имеет спокойный характер. Он уверен в себе и спокоен (в разговоре не употребляет восклицаний, речь ровная). Он считает, что должен обладать знаниями, которые ему пригодятся в жизни и н работе, общее развитие малозначительно. Этот человек доверяет себе даже больше, чем аксиомам. Он не конфликтен, так как не стал спорить, доказывая свою правоту. Мнение других людей по отношению к нему этого человека, видимо, тоже не волнует, т.к. его ничуть не огорчает, что его считают невеждой и глупцом.

Собседник 2

Второй собеседник вспыльчив, очень эмоционален (использует много восклицаний). Его возмущает невежество его собеседника. Но видно, что еще больше его возмущает спокойный тон его оппонента. Заметно, что он эрудирован, и тот факт, что его собеседник не знает простых истин, ему непонятен. Заметно, что он решительно настроен. Его не пугает спор, и он готов доказывать свою правоту.

/Холод Мария/



ОТВЕТ 2

il pensatore_di_rodinПеред вами – известная скульптура, снятая в трех ракурсах. Как вы полагаете, какое состояние отобразил скульптор? Меняется ли восприятие скульптуры в зависимости от ракурса, котором Вы смотрите на нее?

 

 

 

 

 

 

 

Скульптор отобразил мыслительную деятельность человека. Он вроде и сидит, но все его существо: выражение лица, подобранные ноги, собранные, замкнутые руки, опершаяся на них голова – говорит о внутренней напряженности. Он вроде бы закрылся от всего мира, собрался в некий такой эмоциональный сгусток. Возможно, это состояние внутренней скорби, печали, невыраженного отчаяния.

Если смотреть на скульптуру в профиль, то возникает некоторый эффект отстраненности. Я как бы являюсь посторонним наблюдателем, зрителем. Когда фигура снята в анфас, то уже возникает чувство сочувствия, переживания: мы видим лицо фигуры: она открыта нам. Последний же ракурс является ярким отображением отстраненности от всего мира. И если на предыдущих двух образ не был от нас закрыт хоть рукой, то тут возникает полный эффект «блока»: мы видим напряженную спину, поникшую голов, закрытую правой рукой, которая опирается на колено, создавая чувство замкнутого, закрытого человека.

/Демина Мария/


 

 

 

Посмотрите мультфильм. Как вы понимаете в чем суть притчи о монахе и рыбе? Что переживает монах в ходе истории, представленной в фильме?

Неизвестно – куда ас заведут наши желания.

Когда страстно желаешь получить что-либо, будешь использовать для исполнения своего желания любые средства. В какой-то момент сам процесс преследования желаемого заполнит разум человека, и тот уже не заметит, - где он оказался, кем он стал, как изменило его самого его желание.

Монах, жаждущий поймать рыбу, каждый раз злился и огорчался, когда попытка поймать желаемой оказывалась неудачной. Он постоянно думал о рыбе. Когда та завела его в неизвестные, странные места, он вдруг расслабился, и уже ничто его не тревожило. Он протягивает руки к рыбе, она все так же продолжает ускользать от него, но теперь она рядом с ним она уже не убегает так яростно. Он понимает, то привязан к ней, и что она рядом. И успокаивается.

/Шубина Дина/

 

 

 

Подведены итоги заочного тура олимпиады по психологии для школьников 2012-2013 года


Победителями заочного тура олимпиады стали:

Шалашная Мария Алексеевна, ученица 11 "А" класса ГБОУ ЦО №218,

Булеева Мария Владимировна, ученица 11 класса ГБОУ СОШ №773.

 


Призерами заочного тура олимпиады, разделившими 2 место, стали:

Брусенцова Софья, ученица 11 «А» класса ГБОУ СОШ № 1097,  

Ерина Екатерина Владимировна, ученица 10"А" класса ГБОУ СОШ № 750, 


на 3-м месте: 

Демина Мария, ученица 11 класса ГБОУ СОШ №375, и 

Калиновская Ксения, ученица 10 «А» класса ГБОУ СОШ №750.


Поздравляем победителей и призеров заочного тура олимпиады по психологии!


 


Среди лучших ответов на вопросы заочного тура олимпиады по психологии для школьников 2012-2013 года жюри отмечает следующие:

 

Вопрос:

Прочитайте четверостишие:

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

Как вы понимаете, о какой работе души говорит автор?

Ответ: Духовное развитие человека - это результат труда души. Все мы слышали словосочетание «духовно развитый человек», но задумываемся ли мы о том, что именно подразумевается под духовной развитостью, как её достичь, и для чего она нужна? Духовно развитым человеком можно назвать, например, стремящегося познать больше, чем другие, то есть связь с Богом, параллельными мирами, понимание людей. Чтобы человек стал духовно развит он, по моему мнению, должен быть добр к людям, к самому себе, к природе.

Некоторые духовные практики требуют и физической подготовки, например занятие йогой. Духовное, как и физическое развитие человека, требует определенной силы воли, которая в свою очередь является производной душевного труда. Когда человек трудится не только физически, но и духовно, он начинает видеть мир шире, находит в нем все больше позитивного, старается донести свою радость до остальных людей и научить их этому. Развиваясь духовно, человек самосовершенствуется, становится настоящим человеком.

Исходя из вышесказанного, «Душа обязана трудиться» для того, чтобы человек был человеком, сумел познать себя, встать на путь самосовершенствования, научиться любить мир и людей в нем.

(Булеева Мария, 11 класс, ГБОУ СОШ № 773)


 

Вопрос:

Какие профессионально-важные качества нужны  

- Врачу-эпидемиологу

- Диктору телевидения

 

Ответ:

Врач - эпидемиолог. Конечно, каждый доктор должен осознавать свою ответственность перед пациентами, в том числе и врач - эпидемиолог. Если человек не готов помогать людям, постоянно повышать свои профессиональные навыки, занимаясь постоянным самообразованием – профессия врача – не для него. В своей работе врачи подвергаются опасности заражения, именно поэтому им необходимо быть аккуратными, соблюдать правила санитарии. Врач ни в коем случае не должен быть брезгливым и пренебрежительным. Эпидемиолог должен быть готов к постоянному кропотливому труду: уметь быть усидчивым и собранным, должен максимально концентрировать внимание на происходящем, обладать аналитическим умом, и хорошей памятью. Важно, чтобы эпидемиолог был готов участвовать в нестандартных ситуациях, способен  представлять, моделировать варианты возможных последствий вспышки заболевания и последствий того, что люди будут делать в дальнейшем. Бесспорно, врачу необходимо иметь логическое мышление, разбираться в технике,  ориентироваться в современной научной информации, и эффективно использовать ее. Очень важна способность сопереживать другому человеку, способность заново переживать те события, о которых не в первый раз ведется речь. Действительно, профессия врача - эпидемиолога требует высоких знаний как в области науки, так и готовность рисковать своей жизнью в чрезвычайных ситуациях. Думаю, ее вполне можно назвать одной из самых нелегких профессий. Те, кто хотел бы работать в этой специальности, должны быть готовы к множеству трудностей.

(Шалашная Мария, 11 «А» класс ГБОУ ЦО №218)


Диктору телевидениятребуется:

- Хорошо поставленный голос

- Чистота речи

- Постоянство речи (произношение (темп, ритм, громкость) должно оставаться приблизительно на одном уровне, резкие переходы недопустимы)

- Заинтересованность текстом и убедительность. Невозможно пропускать через душу любой текст, но в голосе профессионального диктора неизменно должна присутствовать увлечённость материалом озвучивания.

- Умение выразить или, наоборот, скрыть эмоции.

- Скорость чтения. Диктор должен уметь менять скорость своей речи без ущерба для качества звучания.

- Обязательна уверенность в своих силах. Малейшие колебания будут уловимы при прослушивании записанного материала.

 

(Ерина Екатерина, 10 «А» класс ГБОУ СОШ № 750)

 


Вопрос:

Вот как описывает этого английского литератора его современник. Как вы полагаете, какие черты характера могут проявляться у героя этого описания?

"Он писал в своих письмах решительно обо всем и со временем стал неутомимым эпистолярным автором в истории английской письменности. Пожалуй, даже рекордсменом. Когда ему исполнилось двадцать девять лет, он завел журнал, где вел учет (и кратко излагал содержание) всей приходящей и исходящей корреспонденции. "Я должен писать в год около 2000 писем, - подсчитывал он. За тридцать семь лет в журнале зафиксировано 98921 письмо..."

Ответ: У героя данного описания могут проявляться такие черты характера как: желание быть услышанным, донести свою точку зрения до как можно большего количества людей. Вполне возможно, что данному человеку в детстве не хватало общения и права решительно выражать свою точку зрения.

Также данный герой может страдать от боязни упустить что-либо, так как он переписывает все входящие и исходящие письма, не хочет упустить мысли каждого письма, поэтому в повседневной жизни ему может быть свойственно брать от жизни все и даже в какой-то мере жадность. Вполне возможно, что данному герою в детстве не додавали того, чего он хотел, даже тех же самых игрушек, поэтому теперь в нем проявляется жадность даже к словам, так как он сохраняет себе все, что пишет и что пишут ему.

Однако, с другой стороны, если данный герой «жадничает» письмами, то вполне можно предположить, что они- это одна из важных частей его жизни, сфера, где он может выразить себя. В данном случае фиксирование краткого содержания всех писем может проявляться в жизни как сентиментальность.

Еще этот человек, скорее всего очень пунктуален, так как он, исходя из данного текста, держал заданную им же самим планку-2000 писем в год.

(Булеева Мария, 11 класс, ГБОУ СОШ № 773)


Вопрос: Представьте себе, что человек едет по незнакомому маршруту на новую работу, и затем по той же дороге возвращается домой.

Как вы полагаете, на что будет обращать внимание человек в дороге? Будут ли различаться его наблюдения на пути туда и обратно?

 

 

Ответ:

 

Чтобы ответить на этот вопрос, я провела эксперимент. Моя мама недавно приобрела машину, на которой сейчас и доезжает на работу. Ранее она добиралась до офиса на электричке. Соответственно, маршрут, по которому она ехала на машине, был ей незнаком. После первой ее поездки, я попросила ее вспомнить все, что с ней было по пути на работу. Оказалось, что ее воспоминания прежде всего касаются не того, о чем она думала, а того, что она делала, а именно: ей отлично запомнились задержки при передвижении (не сразу удалось завести машину, долго стояла в пробке, не удалось «проскочить» скорее между рядами машин), а также и то, что помогало ей доехать до офиса быстрее (как только подъехала к перекрестку, загорелся зеленый свет). Вспомнив пройденный курс по психологии, я не могу не вспомнить опыты А.А.Смирнова. И действительно, проделав свой эксперимент, выводы Смирнова подтверждаются: запоминается то, что так или иначе связано с целью деятельности, что помогает или наоборот, мешает ее достичь.

 

(Шалашная Мария, 11 «А» класс ГБОУ ЦО №218)

 


Вопрос:

Прочитайте два литературных фрагмента.

Какие чувства испытывают к Наташе ее тетя Марья Дмитриевна и отец Наташи, граф Ростов?

В чем проявляется их отношение к Наташе?

Марья Дмитриевна решительными шагами вошла в комнату. Наташа лежала на диване, закрыв голову руками, и не шевелилась. Она лежала в том самом положении, в котором оставила ее Марья Дмитриевна.

— Хороша, очень хороша! — сказала Марья Дмитриевна. — В моем доме любовникам свиданья назначать! Притворяться-то нечего. Ты слушай, когда я с тобой говорю. — Марья Дмитриевна тронула ее за руку. — Ты слушай, когда я говорю. Ты себя осрамила, как девка самая последняя. Я бы с тобой то́ сделала, да мне твоего отца жалко. Я скрою. — Наташа не переменила положения, но только все тело ее стало вскидываться от беззвучных, судорожных рыданий, которые душили ее. Марья Дмитриевна оглянулась на Соню и присела на диване подле Наташи.

— Счастье его, что он от меня ушел; да я найду его, — сказала она своим грубым голосом. — Слышишь ты, что ли, что я говорю? — Она поддела своею большой рукой под лицо Наташи и повернула ее к себе. И Марья Дмитриевна и Соня удивились, увидав лицо Наташи. Глаза ее были блестящие и сухие, губы поджаты, щеки опустились.

— Оставь...те что мне... я... умру... — проговорила она, злым усилием вырвалась от Марьи Дмитриевны и легла в свое прежнее положение.

— Наталья!.. — сказала Марья Дмитриевна. — Я тебе добра желаю. Ты лежи, ну лежи так, я тебя не трону, и слушай... Уж я не стану говорить, как ты виновата. Ты сама знаешь. Ну да теперь отец твой завтра приедет, что я скажу ему? А?

Опять тело Наташи заколебалось от рыданий.

Ответ: Несмотря на довольно строгий тон Марьи Дмитриевны, мы отчетливо видим, что к Наташе она относится с большой и искренней любовью, женщина заботится о ней, ее репутации, будущей жизни. Очень переживает и волнуется.

Ахросимова Марья Дмитриевна близка к семье Ростовых, более всех любя Наташу. На именинах Наташи и старой графини именно она танцует с графом Ростовым, приводя в восторг все собравшееся общество. Она же смело выговаривает Пьеру за случай, из-за которого он в 1805 г. был выслан из Петербурга; она дает отповедь старому князю Болконскому за неучтивость, сделанную Наташе во время визита; она же расстраивает план Наташи бежать с Анатолем.

Теперь обратим внимание на лексику и синтаксические конструкции, за счет которых Толстой передал отношения М.Д. и Наташи. В первой части отрывка мы видим даже некоторую грубость, но что это, как ни проявление заботы о Наташе? Марья Дмитриевна пытается вывести Наташу на некоторые эмоции, донести до нее сущность проблемы через строгий тон и довольно резкие выражения. Но когда М.Д. видит, что это не принесло никаких плодов, то меняет свою «стратегию» общения с Наташей. Она говорит уже откровенно и ласково, с расстановкой. Она говорит о том, что желает девушке только добра, что все делает ей во благо.

Очень интересен образ отца в данном отрывке: если вначале М.Д. им пытается запугать Наташу, используя его авторитет, то в дальнейшем говорит о том, что, конечно же, не станет рассказывать, что Наташа виновата. Это еще один психологический ход, которым воспользовалась М.Д., чтобы хоть как-то воздействовать на Наташу. Женщина увидела, что Наташа находится итак на грани срыва: она запуталась в своих мыслях и желаниях, и тогда решила ее поддержать, понимая, что будет глупо еще больше усугублять состояние Наташи.

 

— Что с тобой, мой ангел, больна? — спросил граф. Наташа помолчала.

— Да, больна, — отвечала она.

На беспокойные расспросы графа о том, почему она такая убитая и не случилось ли чего-нибудь с женихом, она уверяла его, что ничего, и просила его не беспокоиться. Марья Дмитриевна подтвердила графу уверения Наташи, что ничего не случилось. Граф, судя по мнимой болезни, по расстройству дочери, по сконфуженным лицам Сони и Марьи Дмитриевны, ясно видел, что в его отсутствие должно было что-нибудь случиться; но ему так страшно было думать, что что-нибудь постыдное случилось с его любимой дочерью, он так любил свое веселое спокойствие, что он избегал расспросов и все старался уверить себя, что ничего особенного не было, и только тужил о том, что по случаю ее нездоровья откладывался их отъезд в деревню.

Ответ: И здесь мы видим лишь искреннее чувство отца – любовь. Но немного другой природы. Здесь она светлая, практически ангельская. Отец боится хоть как-то потревожить это чувство, боится узнать что-то негативное о положении своей дочери.

Он явно заботится о Наташе, и эта забота очень нежна, это мы видим даже по его обращению «ангел мой». Граф вроде и понимает, что болезнь его дочери мнимая, но его любящее отцовское сердце не может допустить какой-либо постыдной мысли. Он верит Наташе. Верит слепо. Хоть и остаются на сердце какие-то гири. Граф Ростов постоянно говорил, что Наташа «вся в него», ему и «страшно было думать, что что-нибудь постыдное случилось с его любимой дочерью». И этот страх он замещал …пытался заместить расстройством о невозможности ехать в деревню по случаю нездоровья дочери.

(Демина Мария, 11 класс ГБОУ СОШ № 375)

Опубликовано в Олимпиады

ОТКРЫТАЯ ОЛИМПИАДА ПО ПСИХОЛОГИИ


Факультет "Консультативная и клиническая психология" ежегодно проводит

Открытую Олимпиаду по психологии для старшеклассников.

Олимпиада проходит в 2 тура: дистанционный (заочный) и очный.


Время проведения Олимпиады:

- заочный тур - с 20 февраля по 20 марта 2018г.

Результаты будут объявлены 10 апреля 2018 года.

- очный тур - апрель 2018 года.


ПОЛОЖЕНИЕ об открытой олимпиаде школьников по психологии


1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение об открытой олимпиаде школьников по психологии (далее – Олимпиада) определяет порядок ее проведения, организационно-методического обеспечения и определения победителей и призеров.

1.2. Основными целями Олимпиады являются:

− выявление и развитие у учащихся образовательных учреждений, осваивающих общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, творческих способностей и интереса к самостоятельным занятиям за рамками общеобразовательных программ;

− создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, формирование непосредственных контактов между учащимися, проявляющих интерес к изучению психологии;

− распространение и популяризация знаний о психологии среди молодежи;

− профессиональная ориентация молодежи на ранних стадиях формирования личности.

1.3. Организатором Олимпиады является факультет Консультативной и клинической психологии Московского Городского Психолого-педагогического Университета (далее ПК МГППУ).

1.4. В Олимпиаде на добровольной основе принимают участие лица, осваивающие общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Плата за участие в Олимпиаде не взимается.

1.5. Рабочим языком проведения Олимпиады является государственный язык Российской Федерации − русский язык.

2. Порядок проведения Олимпиады

2.1. Сроки проведения этапов Олимпиады определяются ежегодно и публикуются на официальном сайте ПК МГППУ;

2.2. Олимпиада включает два этапа. Итоги олимпиады подводятся по индивидуальным результатам участников по каждому из туров;

2.3. Первый этап Олимпиады проводится в заочной форме с 20 февраля по 20 марта. Задания заочного тура Олимпиады размещаются на сайте ПК МГППУ. Для участия в заочном туре участник должен лично зарегистрироваться на сайте;

2.4. Второй этап Олимпиады проводится в очной форме. При проведении очного тура используются площадки, предоставляемые МГППУ. Информация о сроке проведения очного этапа Олимпиады определяется не позднее чем за месяц до его

проведения

3. Подведение итогов Олимпиады

3.1. Проверка и оценка работ организуется Жюри Олимпиады. Жюри несет ответственность за качество и объективность оценки работ, своевременность предоставления результатов в соответствии со сроками проведения оценки работ;

3.2. Апелляции по набранным участниками баллам не проводятся;

3.3. Участникам Олимпиады, прошедшим регистрацию и добросовестно выполнившим задания заочного тура Олимпиады, высылается электронная форма Сертификата участника;

3.4. Ответы участников Олимпиады, получившие высокую оценку Жюри, могут быть опубликованы на странице Олимпиады на сайте ПК МГППУ с указанием имени участника, приславшего ответ, или анонимно, согласно выбору участника Олимпиады;

3.5. Победители Олимпиады определяются в номинациях: победители заочного этапа Олимпиады, победители очного этапа Олимпиады, и победители Олимпиады. Участники, ставшие победителями Олимпиады в каждой номинации, награждаются грамотами и ценными призами;

3.6. Участники Олимпиады, набравшие наибольшее количество баллов на всех этапах Олимпиады, являются призерами Олимпиады и награждаются сертификатами призеров Олимпиады и памятными подарками;

3.7. Победители и призеры этапов Олимпиады определяются из числа участников соответствующего этапа Олимпиады.


ЗАДАНИЯ и ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ

III открытой олимпиады по психологии 2015 года

факультета "Консультативная и клиническая психология"


Заочный тур 2015

Задания заочного тура и лучшие ответы



Очный тур 2015

Задания очного тура и лучшие ответы

foot-line

ЗАДАНИЯ и ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ

IV открытой олимпиады по психологии 2016 года

факультета "Консультативная и клиническая психология"


Заочный тур 2016

Задания заочного тура и лучшие ответы



Очный тур 2016

Задания очного тура и лучшие ответы

foot-line

ЗАДАНИЯ и ЛУЧШИЕ ОТВЕТЫ

V открытой олимпиады по психологии 2017 года

факультета "Консультативная и клиническая психология"


Заочный тур 2017

Задания заочного тура и лучшие ответы


olimpiada2017 1

Опубликовано в Олимпиады

Присоединяйтесь к нам
в социальных сетях!

facebook-icon1 black-white-android-vk.com  youtube-icon1 instagram icon3

 

yubiley pk

 

Второе высшее - деканат

+7 (499) 975-51-18

+7 (499) 975-51-32

 povyshkval bannerПовышение квалификации

+7 (499) 975-51-18

+7 (985) 110-49-32

(пн.- ср. с 11:00 до 19:00)


banner kouching

banner Psohol.pom.gruppa